对外汉语教学对教师文化素质的要求

　　吴竟红

　　在日前举行的首届世界汉语大会上，来自世界30多个国家的400多位汉学家和汉语教师围绕“世界多元文化架构下的汉语发展”这一主题，就“多元文化交融与汉语需求”、“新时期汉语教学的运作机制”、“国际第二语言教育发展前景”等进行了深入的研讨。此外，第八届“国际汉语教学讨论会”也同时举行，与会者各抒已见，提出了许多很好的意见和建

议。我认为，目前我国的对外汉语教学，除了要加强学科建设、教学模式研究、教材建设等工作之外，还应加快师资培训工作，尤其重要的是，要切实提高教师自身文化素质和水平。其中最为关键的是，要全面、系统地掌握好汉语言的知识，汉语言的特点和规律，努力提高中国传统文化方面的素养。在一定意义上讲，这是我们做好对外汉语中教学工作的基础和前提。

　　语言是促进人类相互交往和交流思想的最基本的工具。汉语言是世界上最古老、最优美、最丰富的语言之一，其起源距今已有数千年的历史了。经过不断地演变和发展,汉语言渐渐成熟完善,形成了完整而科学的体系。它是我们祖先智慧的结晶，是中华文明赖以存在的基础。依靠汉语言，中华文化才得以流传和发扬光大。汉字本身就有十分丰富的文化积淀，它与英、法、俄、西班牙等拚音文字不同，是一种形体与意义紧密结合的表意文字。它起初就是一个个象形图画,由这些字形就可知其所代的事物。以表示“成年男子”的“夫”字为例，古时童子蓄发，成人后则披发带簪,在“人”象形上加“簪”的象形一（其并不表示一），则形象地表示出“成年男子”之意。“众”字是“三个人在一起”的意思，表达出了人多的含义。而在“刀”上加一点，则表示刀锋之所在，传达出“刃”的意义。随着人们认识事物水平的提高,抽象思维的发展，以及书写材料的变化,汉字形体随之也发生了变化,但一直未偏离以象形为基础、以形声为主要造字法的道路。汉字的演变经历了甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、草书、行书、宋体等阶段，人们在造字用字的过程中，不断总结归纳汉字造字和用字的方法和理论，《周礼·地官·保氏》中就有“六书”之说，而东汉许慎的《说文解字》则对汉字的构造方法和音义系统进行了全面的阐释，把“六书”定义为“象形”、“指事”、“会意”、“形声”、“转注”、“假借”。以上所述，只是汉语言的内容之一。在对外汉语教学中，教师要充分掌握语音学、语源学、语义学等方面的知识,并有机地融入教学之中。不仅要掌握现代汉语，而且还要掌握古代汉语，两者其实是一个整体，不可分割。这样可以使学习者了解汉语言的起源、发展过程，了解常用汉字的用法、作用，体会到汉语与其本国语言之不同，领略汉语言之美，激发学习热情，提高学习趣味。他们的汉语水平提高了，才能通过汉语来了解、认识和学习中国文化，而不仅仅只是会讲汉语和书写汉字。

　　近年来，汉语的应用价值在国外不断提升。一些留学生认为，学会汉语可以创造就业机会，找到工作的机会大大增加,因而他们在通过语言关后还学习科技、经济、管理、法律等应用学科。但学习汉语言、中医、中国戏曲等传统学科的留学生，仍占据着较大的比重。这种状况在一定时期不会有太大的变化。对于对外汉语教育来说，中华文化传授的内容，不是减轻了，而是随着学习者人数的增加、学习者水平的不断提高而加重了，对于教师来说，要求也更高了。例如，有的学生不仅问教师“数九寒天”为什么是一年中最冷的季节，还问“冬至”及“农历”的来历，以及农历与公历有什么不同。问题看似简单，但并非每个老师都能当场准确回答。另一例，“泰山封禅”。泰山海拔1545米，在五岳之中只列第三，为什么古代帝王封禅偏偏选中泰山而不选择海拔比泰山高的华山和恒山呢？为什么泰山被称为“五岳之长”或“五岳独尊”呢？要回答学生的这些问题，必须要向他们讲述中国古代的“阴”、“阳”观念。“阴”、“阳”是我国古代哲学的一个重要范畴，是指宇宙中贯通物质和人事的两大对立面。按照这一观念，南为阳，北为阴，太阳升于东方，东方为云蒸霞蔚、万物更新之地，处于东方的泰山因而便成为了天之象征和吉祥之地，故此，古时帝王在登基或太平之岁，便在这里祭祀天地，祈求朝纲延续，天下太平。还需说明的是，帝王在泰山祭祀天地与在天坛、地坛天地祭祀不同。“封禅”之意，“封”是指在泰山上筑土为坛祭天,以报天之功,“禅”是指在泰山下小山上除地,以报地之功。对这些中国文化方面的基本知识，对外汉语教学的教师应该也必须掌握。对于中国传统的哲学思想、文学、宗教、科技、绘画、雕塑、书法、建筑、工艺美术、音乐、民俗等方面的知识，都要多加学习和研究，并融会贯通。

　　目前，随着我国对外开放、经济的迅速发展以及综合国力的不断提高，“汉语热”在全球持续升温。据来自第八届汉语教学讨论会的消息说，目前世界上通过各种方式学习汉语的外国人已超过3000万，100多个国家的2300多所大学开设了汉语课程。在东南亚，许多国家要求在中小学开设汉语课程，在欧美国家，学习汉语的人数增幅每年保持在40%左右。英国制定了中学汉语教学大纲，法国正在积极推动中学中法双语教育试验计划。美国犹他州政府还以特别立法的形式规定从2001年起犹他州公立中学全面普及汉语教育。据报道，德国的汉语教学已渗透到其基础教育、高等教育和成人教育的各个层面，有20所大学设有汉语系，50所院校开设了汉语专业或中国问题研究专业。2004年全德各大学有6000多名新生报学汉语，但由于师资缺乏，许多院校不得不将汉语列为名额限制专业。笔者在欧洲留学和讲授汉语时，发现在当地汉语教师难找,而受过专业训练的优秀汉语老师更难找。为推动国际上对外汉语教学和汉语普及事业,国家对外汉语教学领导小组办公室制定了《国际汉语教师中国志愿者计划》,并于2004年4月实施。另外,海外“孔子学院”计划也开始实施，并在韩国、美国、瑞典等国家先后设立。在未来的数年内，我国还要在海外开设100所孔子学院。这些措施，将有力地推动汉语的国际化发展。但需要提出的是，无论是国际汉语中国志愿者，还是应邀到海外孔子学院任教的中国教师，自身除了要具备丰富扎实的汉语言知识、全面系统的中国文化知识和较高的外语知识外，还必须具备世界文化、历史等多方面的基本知识素养，对学习者所在国的宗教、历史、哲学思想、文化、风俗等，更要予以尊重、了解和研究。只有这样，才能提高教学的目的性、针对性和有效性，才能真正做好汉语对外教学工作。（作者单位：北京语言大学）（来源：光明日报）