文汇报：温总理都倡议了 名师为何还没上讲台

　　作者：熊丙奇

　　今年教师节期间，国务院总理温家宝在会见教师代表时，郑重倡议，教授、名师要上课堂。他说：“有一句名言，大学不在于有大楼，而在于有大师。我们现在许多学校，教授、名师不上课堂，这种做法应该改变。”温总理还深情回忆起自己的老师当年上课的情形，他说，大家都是从学生过来的，知道老师讲过的每一堂课，在学生心目中都留下深刻的印

象，乃至终生难忘。教授、院士要上课堂，给学生讲基础课。希望把这样的传统在各个高等学校推广下去。

　　总理对“名师上讲台”的殷切关心，让人们感受到党和政府对大学人才培养质量的重视，同时也更引起对这一问题的关注。

　　回想起来，早在2001年，教育部就采取了诸多措施，推进高校加强教学质量建设，下发了《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，提出12条加强本科教学工作提高教学质量的措施和意见，又启动了“高等学校教学质量与教学改革工程”。其中，规定55岁以下的教授、副教授一学年必须给本科生至少开设一门课，就是这些政策中的一条。这条政策针对的，就是教授、名师不上讲台的问题。

　　客观上说，这一政策的出台，一定程度扭转了大学课堂上很难见到教授、名师的情况。但是，虽然有明文的政策，可为何时隔4年，总理在会见优秀教师代表时，还这般语重心长地提出“我们现在许多学校，教授、名师不上课堂，这种做法应该改变”这一问题呢？

　　“名师上讲台”，曾被一些教育人士称为“世界性难题”。因为即便在高等教育十分发达的美国，受教育者对学校的不满，就有“在课堂上见不到学校的一流教授”。为什么会如此？原因很简单，是因为这些研究型大学承担着繁重的科研任务，教授们难以在教学与科研上求得平衡，于是只能把更多精力投向科研，怠慢了学生。

　　我国的高校也面临这样的困惑，尤其是一些研究型大学，虽然“名义”上是以教学和科研为“双中心”，肩负着人才培养、科学研究以及为社会服务的重任，但由于众所周知的原因，却总是“自觉不自觉”地把中心移到“科研”上。只要看看学校考核教师的论文指标、经费指标、课题指标、专利指标，你就不难明白，学校的真正中心何在。这种考核体系，对教师教学精力的投入以及教学质量势必产生严重的影响。在大学里，不少教师热衷于承接项目，开展课题研究，却不愿意把精力投放到课堂——课堂教学虽能造就一代代人才，却不可能带来一篇篇国际论文，不可能产生一项项发明专利，更不可能得到一笔笔项目经费——论文、专利、经费，这一项项全与个人晋升、薪资待遇紧密挂钩呀！

　　于是，即便有政策规定，局面也难以得到根本改变。有的教授按照规定要进本科课堂上课，但却“变着法子”减少自己对教学的精力投入，请其他老师代课，甚至最后演变成叫自己的硕士弟子或者博士弟子上课。而就算他由于科研工作繁重，各类社会活动多，没有完成规定的“上一门本科课程”的教学工作量，学校也不可能就此认定他“不合格”、“不称职”，只要科研硕果累累，项目多、经费多、论文多，谁会责备他没给学生上课呢？

　　更令人深思的，是一名教师成为教授与名师的过程，教授与名师诞生在项目与研究之中。在高校目前的考核体系中，勤于课堂教学的老师，往往因为论文少、项目少，而不能晋升为教授，而不是教授，显然就不会是名师。

　　解决教授、名师上讲台的问题，笔者认为，这首先需要大学认真思考并回答以下问题：如果一个科研成果丰硕但没有进行教学工作的教师要升教授，学校能不能严格执行规定不聘任他为教授？如果一名教授没有完成规定的教学工作，学校能不能不再聘任他为教授？还有，如果一名教师上课十分优秀，但科研成果较少，他能不能由此聘为教授？如果学校能以坚定的态度，回答一个“能”字，高校教学质量的问题将迎刃而解。

　　重视教学，全面改革教师考核方式，才能最终全面提升教学质量，针对这一问题，高校没有拿出实际的行动，还没有质的突破。要根本上解决教学质量的问题，要从制度上着手，要用严格的聘任制度对教师进行聘任，要对没有完成规定教学、科研任务的教授、副教授动真格。如果哪一天，某教授即使完成了科研任务，但却没有完成规定的教学任务而被学校解聘，或者某位副教授虽然科研成果很多，但由于教学很差却只能申报研究员而与教授无缘，这就表明我们开始真正重视教学，把教学放在十分重要的位置来进行考虑。

　　但愿总理的倡议，能够在不久的将来，在高校蔚然成风。

　　(作者为上海高校校报研究会理事长)