课改新生 高中“水土不服”(图)

　　指挥棒不变，学生难跳出题海

　　Ｎ本报记者李建芳/文林丹/图

　　[核心提示]

　　“我感觉我们这一届学生，成了课改的试验品、牺牲品。”福州一重点高中的高一保送生小林，对3年后要面对的高考表示了忧虑。

　　2002年9月，福州市区作为23个省级课改实验区之一，开始实施义务教育阶段课程改革。小林这一届高一新生，正是3年前的第一批课改初中生。她的担忧，缘自原定2005年推开的我省高中课改，因“条件不成熟”暂缓推进，初高中课程衔接出现了问题。

　　如果这只是课改的现实困局，那么，回首最早于2001年启动实验的全国课改，可以发现，不少学校在实践素质教育这一课改核心理念时，因为配套改革的滞后、师资力量等原因，仍深受“为课改而课改”、“升学率仍是头上一把剑”的困扰。

　　[困局一]课改生，一上高一忙补课

　　“这一届学生怎么基础大不如前？”刚过的半期考，让福州不少高一老师为今年的高一新生担忧。初、高中课程衔接等出现了问题，课改生的高中学习出现“水土不服”现象。

　　高中补初中内容

　　高一开学没几天，

　　老师只好给学生补课。罗芳说，本该五六节课讲完的初中章节，也只能挤出半节或一节课来补缺补漏。于是，一边是老师感觉因为补课教学进度非常紧张，一边是学生感觉学得非常吃力。在福州某中学网站论坛上，表示高中太难学的帖子非常多。尤其是数学、物理、化学三科，学生们感到“上课常听不懂，感觉老师讲的东西自己没有接触过”。有的同学甚至都急哭了。

　　而对于二三类普高或一般普高的老师来说，高一新生“基础知识非常不扎实”的感受更明显。福州18中高一年段段长章建东说，不少学生不仅补的初中知识点没能掌握，高中知识点的学习也受影响，积累起来，“知识点的缺漏会越来越多”。

　　前后课程体系脱节

　　之所以遇到这些问题，罗芳的同事罗营先老师认为，高中现在的教材，是与课改前的旧初中课程体系相衔接的，而课改后的新初中课程体系，删除了部分知识点。

　　事实上，福州的高一老师遇上的这个问题在全省乃至全国来说并不是孤例。安徽、浙江等省，也都遇到课改生升高中“水土不服”的现象。

　　厦门，作为国家级课改实验区，于2001年在我省第一个进行课改。2004年，第一届课改生升上高中。厦门一中教研室主任陈泽龙说，“福州今年出现的问题，厦门在去年就遇上了。”一些学校只好采取各种措施来弥补，如增加一些辅助性的练习、补课等。

　　[困局二]课堂上，“穿新鞋走老路”

　　如果说以上这些现象的出现，是课改三年后才凸显的“症状”，那么，一些老师片面追求课堂“活泼化”等问题，则是课改三年中持续存在的“老毛病”。

　　老师“填鸭”

　　变成机器“填鸭”

　　女儿在一所重点小学读三年级的李女士，最近为孩子的“电脑作业”心烦不已：每上一节新课，老师就要求学生回家上网查资料，一会儿查某个英雄人物的事迹，一会儿查哪个地方的风土人情……李女士说，这实际上都得由家长帮着查，但查出来的资料一大堆，她发现孩子根本不会看。

　　课改要求老师要学会开发课程资源，把学生的目光从教科书引到大千世界，引导学生自己去探究，去领略……但实施层面出现了另一极端。有的老师动不动就让学生收集资料，动不动就多媒体教学，教材反而被冷落了。

　　一位课改专家说，他听了上百节课，无一例外地有多媒体，一些公开课上，老师简直成了电影放映员，只是简单地把先前准备好的课件一件件展示，填鸭式的教学，只是由“老师填”变成了“机器填”。

　　司马光砸缸

　　是“破坏公物”？

　　同学在理解《虎门销烟》中的林则徐时认为，“林则徐没有环保意识”；还有的同学说，司马光“砸坏了公园里的缸，是破坏公物的行为”……课改后的“小组讨论”激活了学生的思维，一些“出格”的想法不时冒出。

　　“非常棒！”“你很聪明！”……课改后，这样的表扬也经常出现在“课堂对话”上。

　　对此，福建师大教科院院长、教育部福建师大基础课程研究中心余文森教授认为，课改提倡“师生对话”、“小组讨论”等新的学习方式，提倡引导学生的自主学习。但学生的独特理解有时是曲解课文原意和科学本质的，甚至出现价值观的背离，“一千个读者心中有一千个哈姆雷特，但哈姆雷特绝不会变成彼拉多（注：彼拉多是处死耶稣的罗马总督）。”而过多的表扬也使学生失去了受挫教育的机会。

　　福州三中高一年段段长杨学义也表示，这一届课改学生，并没有具备他想像中的较强的自主学习能力。一名高一数学老师也感叹，课改学生存在较大的畏难情绪，一遇到难题就裹足不前，他认为课改表扬用得过多、批评用得太少是一大原因。

　　[困局三]中高考，催生“两条腿走路”

　　“中考、高考还是一个重要的指挥棒，这个指挥棒不变，课改就寸步难行。”尽管素质教育是课改理念的核心，但升学率仍然是老师头上悬的一把剑。于是，催生出“两条腿走路”的畸变，一边是应付上头推行课改，一边是仍按“老方法”教学。

　　题海战术

　　“炼”出课改尖子生

　　因为“成绩”比较好，福州一重点中学的小林，被保送进入高一。“没有看综合素质，还是只看学习成绩。我的学习成绩在学校算比较好的吧。”她所说的“综合素质”包括学习态度、学习能力等，还包括一些品德上的，但一张试卷所能反映的只有学习成绩。

　　对于课改，小林的看法是：换汤不换药，该怎么上课还是怎么上课。她说，“换汤”是指换了教材和增加了研究性学习。但老师依然采取了应试战术，单元考、月考、阶段考，层出不穷，逼迫学生去题海训练。因为“老师认为，应试那套是最有效的提高中考分数的途径”。

　　小林说，初中历史老师组织学生到三坊七巷去，老师说，研究性学习在中考中用得着，当时同学们都很兴奋，探究得很认真。后来大家才发现，研究性学习成果在中考中感觉不到，我们是不是“白白浪费了时间”？

　　小林的同学小赵则告诉记者，初中时学校经常把研究性学习课改成自习课。

　　本该在课改中获益的，小林认为因为老师走过场而使学生并没有学到；而高中没有课改，导致初高中脱节严重。小林说：“我们同学一起聊天时都说，我们这一届学生运气不好，也可以说是课改的牺牲品。”

　　中招录取仍看分数

　　“课改理念很好，但我们的老师依然要面对中考和高考，没办法。”福州台江某中心小学一名陈姓老师不住地摇头。

　　他说，很多时候，社会上乃至教育行政领导，还是以一张试卷的分数来评价学生的学习成绩与学校的教学水平；每学期都有不同形式的“质检”，要当众算“优秀率”、打“平均分”，造成一些校长以此优秀率、平均分来评价教师，一些老师自然把眼睛盯在一两分的平均分上进行竞争。

　　“今年中考改革，与其说把学生从分数中解脱出来，不如说分数之争愈演愈烈。”我省教育界一名专家痛心地表示。

　　他告诉记者，教育部本来是提倡课改实验区中考全部实行等级制，但是我省为了稳妥起见，采取了“分数+等级”的办法，即语文、数学、英语等3科采用百分制，思想品德、物理、化学、生物、历史、地理等6科采取等级制。

　　他说，有些地市在中招录取时，采取了“等级是资格、录取看分数”的模式，以等级制记载的6科，只要求达到相应的等级即可，最重要的是看百分制计分的3科总分。这也意味着，要升入好的普高，语文、数学、英语3科总分变得尤其重要。而因为3科总分较原来7科总分大幅降低，“如今差一分两分甚至半分，都变得尤其关键”！

　　□新闻背景

　　课改势已燎原

　　2001年，全国42个国家级实验区进入课改，厦门成为我省首个进入课改的实验区。2002年9月，我省23个省级实验区小学、初中启动课改；2004年，我省义务教育阶段所有学校的起始年级，全部进入课改。

　　高中方面，2004年，教育部在山东、广东、海南、宁夏四个省、自治区开始试行高中课改，并打算用4年时间在全国推进。2005年，江苏省启动高中课改，而原定同时启动的我省高中课改暂缓。

　　此次课程改革是我国建国以来的第八次基础教育课程改革，是我国全面推进素质教育、促进教育均衡发展和学生全面发展的核心环节。课改要求从单纯注重传授知识，转变为引导学生学会学习、合作、生存、做人；改变过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，建立促进学生全面发展、多元的评价体系。