课改之突围 正本清源 破解“三大困局”(图)

　　破解困局，回归素质教育（资料图片）

　　Ｎ本报记者李建芳/文林丹/图

　　[核心提示]

　　去年至今，我省已有近万名教师参加高中课改培训，有人戏称，2005年我国是“1.5个省份进入课改：1是江苏，0.5是福建”。但２００６年，我省能否正式启动高中课改，目前仍是一个未知数。

　　这是一个现实困局，随之而来的评价困局、误区困局，该如何突破？“评价体系改革的滞后，已成为深入推进课改的瓶颈。”我省一位课改专家表示，中考、高考改革必须继续推进，真正把学生从分数中解脱出来。

　　[现实突围]明年启动高中课改？

　　迹象似乎表明我省明年可能开始高中课改，但省教育厅一直没有正式发文或通报明确此事。

　　2004年9月，广东、海南、山东、宁夏4省区率先开始高中课改，但实施中遇到了比初中和小学课改更大的困难。在这种情况下，教育部调整了今年8～10个省份高中课改的计划，最后确定江苏、福建两省进入课改。

　　2004年12月，省教育厅召开新闻通气会通报说，2005年我省高中起始年段全部进入高中课改。但时间推进到今年，因“条件不成熟”，我省教育部门决定暂缓推进高中课改。而2004年至2005年间，我省已组织了近万名高中骨干教师参加了国家级和省级的高中新课程培训。有人戏称，2005年我国是“1.5个省份进入课改：1是江苏，0.5是福建”。

　　2006年，我省是否进入高中课改？目前，这仍是一个谜。虽然高中教师之间传闻要课改，种种迹象似乎也表明我省明年将开始，如继续组织教师参加高中新课程培训，本月底派代表参加教育部的高中课改“4+2”会议（4指广东、海南、山东、宁夏，2指江苏与福建），但省教育厅一直没有正式发文或通报明确此事。

　　对于“目前全国还没有一个省份表示2006年启动高中新课程”的内部消息，我省一位不愿透露姓名的课改专家表示了担忧，他说，推进高中课改是当务之急。

　　[误区突围]如何提升师资力量？

　　新课程改革关键在于教师，这一点是所有人的共识。我们不能因为出现种种误区，而否定课改，但也不能对误区置之不理。

　　新课程改革关键在于教师，这一点是所有人的共识。福建师大基础课程研究中心的余文森教授说，我们不能因为出现种种误区，而否定课改，但也不能对误区置之不理。他建议，推进以校为本的教研制度，加强教师的培训，提升教师驾驭新课程的能力和经验。

　　余教授说，可以通过自我反思、同伴互助、专业引领三种方式推进。教师不断对自己的课堂行为（包括教学前、教学中、教学后）进行反思与总结，提升教学经验；同伴互助，加强教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习；通过学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导、教学专业咨询等，促进教师专业化成长。

　　据悉，我省各地目前均开展了以校为本的教研制度的探索。福州确立了六个课改课题，其中一项就是以校为本的教研制度。

　　[评价突围]“2008年高考至关重要”

　　因为这是首届课改生参加的高考，“如果高考不向课改倾斜，这一代学生真的会成为课改的牺牲品”。

　　对于“分数＋等级”的评价模式，前述不愿透露姓名的专家建议，进一步推进中考改革，中考各科均以等级制来记载，取消百分制计分，真正把学生从分数中解脱出来。以9科中考科目为例，在录取时，可采取9A、8A1B、7A2B……的方式进行依次录取。

　　高考方面，该专家认为，我省拥有语文、数学、英语三科的高考命题自主权，这两年我省高考不管在题型上还是内容上，都着重体现学生综合能力，考查学生的创新能力。如2005年高考语文试卷进行大胆改革，砍去了6道基础知识题18分，作文分值从60分提到70分，引领课改理念。但2006年高考怎么考，对一线教师来说还是未知数。

　　他建议，我省应尽快成立高考命题研究小组，研究明年高考如何命题、研究编写《考试说明》，研究高考如何与课改贴近。

　　对于2008年高考，该专家认为是“至关重要的高考”，因为这是首届课改生参加的高考，“如果高考不向课改倾斜，这一代学生真的会成为课改的牺牲品”。

　　南安：一个教育大户的课改路

　　南安，是我省农村大县，也是基础教育大户，现有小学415所，中学80所，学生30万人。2002年秋，南安启动义务教育阶段新课程实验。

　　南安课改，得到了香港教育考察团的高度赞赏；也得到了教育部副部长王湛、刘小娅等领导以及国内多位著名课改专家的肯定；一些重要的全国性的课改会议多次在南安召开。南安教育人说，课改使我们“三赢”：教师成长、学生乐学、家长满意。

　　教育局长

　　听了几百节课

　　教育局长深入课堂听课，我认为有这些作用：一是促使校长进课堂听课，起到“赶鸭子下田”的效果；二是通过听课，可以了解各校课改的进展情况；三是通过听课，可以与师生面对面地交流，了解他们对课改的意见和建议。

　　———摘自《课改日记》2002年9月3日

　　课改实施三年来，南安市教育局局长陈进兴走遍了南安所有的学校，听了几百节的课。2005年9月，他的《一位教育局长的课改日记》（简称《课改日记》）正式出版。

　　陈进兴的听课行动，带动了校长深入课堂的热情。通过局长、校长、教研员的听课行动，一线教师在课堂教学中出现的许多偏差和误区被及时纠正过来，课改理念在课堂教学中执行到位，涌现了许许多多优秀的课堂，一大批公开课案例被一些教育刊物所引用。

　　学生作文集

　　引出老师教学文集

　　只有教师自身成为教育改革的动力，教育改革才有成功的保证。

　　———摘自《课改日记》2004年1月13日

　　2003年暑假，南安实验中学语文老师李芳对学生布置了一项暑假作业，要求学生整理七年级写的作文、周记、日记，修改后装订成册。

　　暑假结束后，李芳被学生们的作文集惊呆了：漂亮的封面、精心的编排，每本作文集都独具匠心。不仅惊讶，她甚至嫉妒了。她想，为什么不能制作一本属于自己的教学文集？最终，《感受幸福》的教学专集诞生了。

　　随后，李芳还让同学们互相点评作文集，同学们很兴奋，纷纷提出各种建议，有的还说班级要设置奖项，如封面创意奖、最佳单篇奖……

　　“是课改焕发我教学生涯的第二春。”年过半百的李芳说。

　　教师的素质直接关系到课程实施的质量，南安的课改一开始就将重点放在了教师的转型培训上。2002年9月7日，课改后的第一个周六，南安的第一个“新课程研讨日”也启动了。

　　李芳说，周末研讨，开始还真有点不习惯，可看到局长、校长都那么重视，老师们也不好不参加。但逐渐地，她感到研讨日的确是为一线教师提供了一个交流研讨的平台，她开始坚持写研讨日手记，并不断写教学反思、课堂案例总结。

　　课改之初，南安经常邀请专家开设专题讲座，那时候老师们就如同“收音机”，只听不说，只记不讲。但现在每开一次讲座，组织者再也不用点谁的名参加，老师们会主动来听，还带了一肚子的问题来，专家一讲完，他们就迫切地把自己在课堂上遇到的问题和困惑，和专家交流。

　　农村学生

　　带豆粒上数学课

　　利用农村丰富的资源创设更加贴近农村实际的校本课程、综合实践活动课程。

　　———摘自《课改日记》2003年2月15日

　　受软硬件条件的制约，农村课改一直是课改中的难点。南安近500所中小学，绝大多数是农村学校，通过挖掘“三农”资源，大大激活了农村课改。

　　南安市教师进修学校校长黄侨明介绍说，许多山区中学就地取材，利用南安“龙眼之乡”的优势，与当地果林场挂钩，选择龙眼种植作为生物学科的校本课程；一些学校把生物课上到了养殖场；偏远的农村孩子不像城里孩子一样，有一套精美的学具用来学数学，老师就让学生从家里带来豆粒、花生，当作数学学具；在让学生学分类时，有的老师让学生介绍家里是如何贮藏粮食的；艺术课请农村南音爱好者当教师。

　　高一老师

　　到初中兼课、听课

　　今年初三毕业生是课改的第一届学生，进入高中后，如果高中教师仍然用传统方法、旧的理念来教学，学生如何能适应呢？

　　———摘自《课改日记》2005年5月18日

　　作为一所完中，南安市侨光中学在初中启动课改后不久，就要求平均每个学科有一两名高一老师到初中兼课、听课，周六的“新课程研讨日”也要求高中教师一起参与，使他们熟悉初中教材、课改理念。校长陈进宝告诉记者，如今侨光中学的高一教师除给学生补缺补漏外，更是针对这届课改学生思维活跃、自主合作学习能力强等特点，调整教学思路。

　　为消除初高中脱节，南安市教育局则做了三件事：一是出了一份文件，开展关于初、高中教学衔接的研究；二是在今年6月份组织两次有高中教师参加的片区教研活动，让高中教师熟悉课改后的新课堂；三是在今年暑假安排对高中教师的专题通识培训，使他们尽快适应课改发展的要求。