分层教学：不以成绩论英雄

　　上周末，鲤城区实验小学“分层教学”实验结题了。这项题为“知识技能与个性同步发展的研究”的课改实验历时近两年，被中央教科所一位教授誉为“因材施教的现代诗篇”———

　　【核心提示】

　　有人把一所学校比作食堂，如果说学生是不同的进食者，知识则是营养丰富的食物。给一样多的食物，一定会有学生吃不饱，却也有些学生吃不了。“因材施教”一直是学校教育奉行的原则，于是全国、全省都不乏探索分层教学的课改实验。是直接把学生按成绩好坏来划分，还是尽量关注到每一位学生？鲤城区实验小学首批进行“分层教学”实验的300多名学生，已经结束了课程实验，马上就要小学毕业了。起初，这项让学生和家长都有些疑惑和怀疑的课程实验，在经过近两年的实践中逐渐呈现预期的效果。

　　原来，通过“分层教学”实验，B、C层学生及格率、优秀率得到较大提升。仅从语文平均成绩来看，实验前年段平均分数为77.42，实验后平均成绩达到了83.57，成绩提升最快的要属C层同学了，平均分数提升了10多分。有的C层同学，成绩竟从原来的30多分提高到现在的80多分。

　　“课题实验，收益最大的是学生。”鲤城实验小学林培玲校长这样总结“分层教学”实验。

　　据了解，目前鲤城区实验小学“知识技能与个性同步发展的研究”课题已经通过泉州市教科所验收，被评为市级优秀课题。

　　鲤城实小副教导主任陈晓蓉老师介绍，已经打算进行下一轮的“分层教学”工作了。目前，学校要做的工作就是继续听取专家意见，对第一轮教学实验中出现的问题进行分析，改进第二轮的教学工作。

　　打破了行政班的划分

　　所谓“分层教学”，就是打破了原来行政班的限制，按学生成绩和能力状况分成A、B、C三层。经过一段时间的学习，再根据情况重新对学生进行评价。鲤城区实验小学副教导主任陈晓蓉老师说，分成A、B、C三个层次，只是组织形式上的分层。比如，一个语文被分在A班的孩子，数学却被分在了C班。今天第一节上的是语文，孩子就得背着书包到A班的教室去上课。到了第二节课，再背着书包到数学C班的教室去上课。

　　遇上技能课，学生们还得回到原来的行政班去上课。刚开学的时候，老师们也担心孩子们跑来跑去会影响到上课的情绪。“刚开始，同学们可好奇了，还没下课呢就想着下一堂课要到哪里去上课。”陈老师说，日子久了，学生们也就习惯了。

　　分到哪个层次谁说了算

　　鲤城区实验小学决定孩子分到哪个层次，60%是取决于孩子平时在观察和测试中反映出来的智能特点。而用什么测试孩子的智能特点呢？据介绍，鲤城区实验小学从1999年起就开始实施对学生的综合测评了。听力、口语交际、朗读、写字，这些仅凭一张考卷难以衡量的内容，被运用到期末综合测评当中，孩子们真实的语文素养就能清晰地反映出来了。

　　“一个孩子，他的语文成绩不好，可是和人沟通的表达能力却很强。”陈晓蓉老师说，应该说这个孩子的语言智能还是很高的。为了不埋没任何一个学生，让2000多名学生挨个进行综合测评考试。这样全方位地衡量一个学生智能的综合测评，据了解，在别的学校还没有出现。

　　另外，孩子该编入哪个层次，有30%可以取决于老师和学生的意愿，10%参考家长的意见。基于平时的表现，最后参考期末考试的成绩，最终决定将孩子编入哪个层次的班级。

　　不再是传统的快慢班

　　事实上，比起班级流动给孩子带来的麻烦，如何让孩子在心理上进行调整就显得更为重要了。尖子班、重点班、实验班……以前，按照分数给学生排座次，分个三六九等，似乎是种普遍现象。“分层教学”刚开始时，家长和学生们都曾以为，“分A、B、C班实际上就是分快慢班”，一来担心孩子心里会有阴影，二来担心成绩不那么优秀的孩子聚在一起，会互相影响。

　　其实二者之间有三处不同，一直在统筹学校“分层教学”实验的陈晓蓉老师说，“分层教学”的目的是关注全体学生，好让孩子全面发展。而传统的快慢班，最重要的目的就是培养学习尖子；第二点不同，就是教学组织形式上的不同。“分层教学”分为语文教学班、数学教学班和原先的行政班，而快慢班实际上就是教学班和行政班的合体；最后，就是教学针对性的不同了。“分层教学”是按语文、数学学习程度编入相应的教学班，有针对性的教学，而快慢班纯粹是按总分高低编班。

　　学生：更能展示自己的个性

　　实验前没想到，分层后，学生比以前更能充分展示自己的个性了。一个学期快结束了，老师们发现，A层学生有时候发言不太积极，反而是C层的学生对回答问题热情高涨！

　　这究竟是什么原因呢？陈老师对此也进行了分析：A层的学生在原来班级里总是占优势，在老师的特别关注下，处处可以展示自己。而现在同样和自己在一个班级学习的，大都水平相当，原先的优越感现在没了，回答老师问题时怕说错了，会被同学们笑话，于是发言也就不那么积极了；而C层同学在原来班级里不一定有机会发言，现在说出来，未必就比别人差。如果在老师的帮助下，引导学生发言，成功了一次后，C层孩子的自信心就被激发出来了。

　　不仅如此，自从进行有针对性的教学后，老师发现，C层学生里也出现了分层现象，有优等、中等和学困生的区别。有些聪明的孩子，先前因为学习方法不对，纠正过来后，成绩已经有了很明显的提高。

　　学校：实验是深思熟虑的

　　最初课程实验的目的就是要解决实际教学中，老师普遍遇到的难题，实验的开始自然不是一蹴而就的。

　　2002年11月，学校老师通过调查、访谈，向全校老师征集教学中的困难和困惑。该怎么平衡学习成绩很好和不好的学生呢？课堂上，该拿什么样的难度标准来教他们？鲤城区实验小学副教导主任陈晓蓉老师说，老师们反映上来的问题很集中，除了课堂上“一碗水”很难端平外，加上家长和社会盲目看待成绩，学生的个性发展与良好学习习惯培养、知识技能掌握也很难兼顾。

　　学校课题组进行了分析和整理，2003年4月，学校邀请了教育专家针对老师们提出的问题进行讲演。经多次研讨，最终形成了“知识技能与个性同步发展的研究”的构想。有了想法，还要对学生进行预测和摸底。又一年过后，在征得家长的认同之后，才在当时学校的四年级当中全面铺开。

　　专家：这是一项很好的尝试

　　一直在关注着这项课程改革的学校课题组顾问、福建教育学院魏声汉教授说：“事实上，没有一种教育方法是没有问题的。”

　　魏声汉教授认为，客观地说，好的教育方法就是要将利发挥到最大，降低教学的弊端。他认为“分层教学”是一项很好的尝试，而且也取得了预期的效果。

　　“没有教不好的孩子，关键是用什么样的方法教。”魏声汉教授分析，学校要推行“分层教学”的话，应该具备内外两个条件。“分层教学”课题实验的教师，必须具备乐于奉献、团队协作的精神；其次，学校应该具备一定的硬件和软件条件。

　　17日上午，在鲤城区实验小学举行的“知识技能与个性同步发展的研究”结题研讨会上，与会的中央和省内的教育专家都对课程改革实验的具体改进措施提出了意见。一位省内教育专家建议，“因材施教”的“分层教学”，是不是可以尝试着运用到除语文、数学课外的技能课或者学校少先队管理上去。