什么样的教育是成功的教育

　　-文/童大焕

　　“两会”前夕，教育部新闻发言

　　人再次重申了“中国的教育是成功的”观点。他说，判定中国改革是否成功的标准，是这个教育改革是不是中国的绝 大部分人从中受益。如果是绝大部分人受益的话，就是成

功了，如果绝大部分人没有受益的话，那就是失败了。

　　教育部的言外之意是，高等教育大众化了，大部分人接受义务教育了，教育就成功了；而且因为国家现有实力不足以 支撑现有教育规模，因此教育收费制度也是合理的。

　　那么，教育的功能、目的在哪里？教育的根本目的和意义我认为有二：一是世界公认的促进社会公正，保障公平竞争 ；二是教育开启民智，有教无类，因材施教，为公民的自由、独立、创造精神和创新能力播下种子。

　　教育成功与否，要看这两点实现的程度，而不是单纯看是否越来越多的人拿到了小学、中学乃至大学文凭。

　　如果仅仅是让人们有书读、有文凭可拿，而无助于公平竞争、无助于国民素质和创造力的提升，这样的教育就只是为 教育而教育，是一种形式主义，不仅无益，而且劳民伤财。

　　不久前，零点调查公司与指标数据网共同发布的《2005年中国居民生活质量指数研究报告》显示，教育花费成为 城乡居民致贫的首要原因。

　　可见教育不仅没有成为改善社会不公之“远水”，反而成为加剧社会不公之“近火”，主因就是其高额收费制度；此 外还有不平等的大学配额制度，也是“劫贫济富”型的；应试教育已经使许多孩子丧失了灵性与自由，成为不合理的大学录取 制度的“陪读”和牺牲品。

　　从大学角度看，如果教育的结果不是真正出人才，而是盖了大楼、走马观花似地请了许多华而不实的“明星学者”， 而学生的“社会合格率和优秀率”不升反降，这样的教育投入就是亏本的。

　　不妨看看印度。印度的入学率从小学直到大学都远低于中国，全国七成的文盲，但其高素质人才质量和数量却远高于 中国。有人说，如果说在中国合格的经济学家只有5个左右的话，那么用同样的标准，在印度国内至少应该有50位合格的经 济学家。

　　众多印裔国际顶尖人才，不仅直接影响着一个国家的创新与崛起，也直接影响着国际对印政策。

　　印度的秘密在于，一方面，从教育的社会功能上，印度人特别注重教育公平，从小学到大学，基本上做到了免费或低 费教育，穷人的孩子也一样有机会上大学；另一方面，从教育的内在灵魂上，其教育首重逻辑，从小到大，没有标准答案的教 育方式，更有助于从根本上培养完整的思考能力及逻辑方法。

　　一个国家把逻辑当成教育的首要目的和方法，不能不说这个国家的科学、理性与明智。

　　早在一百年前，教育家、北京大学首任校长严复先生就认为，西方文明、民主、富强的根本原因就在于逻辑的发达， 中国人要学习西方文明，首先就要从逻辑开始！这样的空谷足音，穿过一百年历史和岁月的风尘，依然新鲜，依然惊心动魄， 依然光彩夺目！

　　反观我们的教育，从小学、中学到大学，充斥的是知识和观念的灌输，而大量的知识和观念，缺乏的正是逻辑等方法 的支撑。

　　我们常常沾沾自喜于中国学生比美国等同龄人知识面宽广，但那不过是对前人知识的重复记忆而已，属于学生们独立 思考的东西又有多少？学生们敢于挑战权威的独立精神、怀疑精神又有几分？我们有无数的学生在国际奥林匹克竞赛中获奖， 却为什么本土上始终培养不出真正创新的诺贝尔奖获得者？

　　作为占世界人口四分之一的大国，这是一种怎样的惭愧与悲哀。我们喊了多少年素质教育，但素质教育难道就是琴棋 书画、音乐、舞蹈这些花花草草？

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