□冯玉军
(法学博士、中国人民大学副教授、哥伦比亚大学访问学者)
哥伦比亚大学建校250年来，因培养出了许多在文学、艺术、科学、政经、医学等不同领域中成就卓著的精英人才
而享誉世界。当然，因为胡适、蒋梦麟、吴经熊、马寅初、冯
友兰等现当代学术大师均出身于此，其在中国人心目中更有了一
种特别的感情。
美国法学院的教学(授课)方式多种多样，既有理论性的讲授课，又有实践性的案例课，其他各种形式的讨论会、学
术报告会以及专题演讲等更是五花八门。这么多的课程，几乎全都是供学生选修，并不以必修相要挟。学生们顺着各人的兴趣
旁学杂收，用脚对课程的优劣及教师的好坏进行“投票”，只要最终修满学分即可。法学院课程类型主要有：
Lecture，可以直译为“讲授课”，即通常那种老师在上面讲授知识，学生在下面作笔记，间或有师生互动之
提问释疑环节的授课方式。这种教学模式在中国通常也被称作"填鸭式"教学，成为学者批评和教学改革的对象。尽管如此，
美国的Lecture之有异于中国者，仍然是更加强调师生交互式学习的重要性，而与听课人数的多少无关。就我选听的L
ecture之中，给2005年度L.L.M学生开设的AmericanLaw(美国法概论)最有特色。课程主讲是G
eorgeP.Fletcher教授，学期之初，他的秘书就发给大家课程进度表，要求学生们按此提前进行预习，带着问
题通读相关背景知识和参考资料，以备老师课堂提问。上课时，他先和大家一起核对今天的讲课内容之后，就随手把教材摊在
讲桌上，再也不看一眼，滔滔如流水般地开始演说。上课过程中，他边讲边问，随时听取举手学生的问题或答案，肯定对的，
纠正错的，有比较、有分析，再加上教室音响效果出色，近200人的大阶梯教室里，讨论气氛一直十分热烈。使大家由衷地
喜欢这门课，并愿意课后进行深层次的研究和分析。
Seminar，可以翻译为(小型)讨论课，它强调学生主导基础上主动性的最大发挥，每一个学生在课前预习的
基础上，在课堂上畅所欲言，发表个人见解，即使错了也没关系，反正真理越辩越明。大家争论得面红耳赤有之、学生问倒老
师者有之，一切都很正常。而教师在此时，往往扮演一个引导者、提问者以及关键环节的思路转换者的角色。这种教学方式中
教师需要在课前针对本门课程，安排最恰当、最能说明问题的案例和系列参考文章，供大家阅读，并预先就每次将要讨论哪些
题目、从哪些角度进行深入分析等问题通过电子邮件发给大家早做准备。单从劳累程度讲，Seminar教师付出的精力反
而比一般的Lecture授课方式大一倍以上。
Workshop，也叫专题学术报告，它在本质上也是讨论课，与Seminar很相近。但是又相对侧重于“专
题性”和“学术性”。一般是从本院或者外校邀请到某法律领域或主题演讲的学者，就其最新研究做专题报告，与选修本课的
学生以及相同研究领域的教师进行讨论。这种讨论课一般有一个半小时，其中报告人先讲大约40-50分钟，然后就是听讲
者提问和演讲者答辩环节，由于提前通过电邮已经把讲稿发给选课者，这样台上台下的问答就非常有针对性，对于双方都很有
启发。加上主持教授适时地协调与点评，课堂气氛非常活跃。
Clinic(诊所式)教学模式，是以培养学生处理法律实务问题的各种技巧为主要内容，把课堂假设为一个法律
“诊所”，教师的任务就是要引导和训练学生对一个个法律疑难杂症做出“诊断”，并提出解决问题的办法——开出“处方”
，从而锻炼出"医术高超"的法律实务人才。它不同于模拟法庭，相比而言，内容更加宽泛、形式更加多样。目前Clini
c教学的主体内容是公益诉讼，其范围包括对穷人、妇女、儿童、残疾人被侵权提供法律援助，以及环境问题诉讼、移民案件
诉讼、公平住房诉讼等等。近年来，美国法学教育界还面向广大发展中国家(包括中国，每年都要资助和培训2-3名的中国
学者)大力推广公益诉讼人员培训模式，进展迅猛。
总的看来，美国法学教育特别强调职业性和实用性。其法科教学的各个环节，都是紧紧围绕学生就业和法律实用这一
根本宗旨进行设计与运作的，老师教会学生从案例中总结归纳法律原则，帮助学生阅读和了解具体问题的全部相关材料，一起
分析和评判某项法案和司法裁决的优劣得失，其中很少从书本到书本、从概念到概念的刻板教条，更反对不结合实际案例空谈
法律理论的教育思想。这就无怪乎美国教育、特别是其法学教育在全球化的背景下，始终居于强势地位了。
