“阳光拥抱脑瘫男孩”连续报道一个都不能少

　　编者按 这些天来，“阳光拥抱脑瘫男孩”连续报道及“阳光集体”在社会上引发了一场感动潮。那么，这两个“阳光集体”为什么感动了那么多人？“阳光精神”内蕴的价值是什么？“阳光集体”的行为对社会有何启示？在这组报道告一段落之际，编者试图通过这篇对话，理出“阳光精神”的内涵。

　　（一）

　　【本报评论员于天夫】作为初二·四班的班主任，您自己怎样看待这个“阳光集体”？

　　【市第70中学班主任李秀玲】最强烈的感受，是孩子们太可爱了。他们的内心本来就潜在着本真本善的天性，我所做的工作只是以恰当的方式去激发和引导。而在这个引导过程中，我也向他们学到了很多。

　　【于天夫】我们曾武断地为这一代独生子女们身上可能存在的自私、自负而担忧。您所带的“阳光集体”，不仅矫正了这个认识的误区，让我们看到了孩子们带给未来的希望，也让我们认识到了成年人渐已缺少或者说已被蒙蔽了的纯净和透明，于是才出现了“成人学习孩子”的现象。

　　（二）

　　【李秀玲】孩子们在谈到帮助顾益民的感受时，常说：“付出爱心，收获快乐。”我也常对他们说：“付出微笑，你会收获心底的阳光。”这是我们这个集体两年来的共同体验。

　　【于天夫】这恰恰说明，爱与被爱，是人的共同渴望，抑或说是一种天然禀赋。只是钢筋水泥架构的都市森林，阻隔了友爱真情的交流；人与人之间的竞争和猜忌，抑制了纯朴率真的流露。于是，在奔波的忙碌和收入的殷实背后，显现出真诚的缺位和温情的散失。在这样的大背景下，人们发现了这两个“阳光集体”，似乎从中看到了自己的影子，唤醒了心灵深处蛰伏的“本我”。人们的感动，正是源于这种心灵的共鸣，源于对社会和谐的共同渴望。这正是两个“阳光集体”能引起如此广泛关注的深层原因。

　　（三）

　　【李秀玲】从教十几年来，我最怕面对的是家长的眼睛，那里盛载着太多的嘱托。我常提醒自己，那些在社会上也许是风云人物的家长们，为何对我恭敬有加？

　　我明白，那不是对我，而是对我所代表的教师这个职业。于是，我诚惶诚恐地接过这份嘱托，尽心尽力地把这份父爱、母爱传递给孩子们。我认为爱是凝聚这个集体的核心力量，有了爱，便有了一切。

　　【于天夫】敬畏家长的眼睛，其实是在敬畏自己的职业。

　　在分工明确的现代社会，谈人与人之间的情感，不能离开职业，因为职业是人与人之间发生社会关系的一个平台，也理所当然成为人与人之间真爱互动的最好媒介。然而，一个奇怪的现象在于，一些生活中待人和善的好人，到了岗位上对待服务对象却绷起面孔。职业的面具和利益的分割，有时会在人们之间筑起一堵隔阂心灵的高墙。

　　【李秀玲】处在“阳光集体”，我对职业有了另一番感悟。面对顾益民，我曾三次流泪：一次是在我“激”顾益民学会自己穿衣服后，面对顾妈妈噙满感激泪花的眼睛；一次是听顾益民的演讲《在集体的关爱中，我站起来了》；一次是在顾益民的入团仪式上亲手为他戴上团徽之时。流泪，为了顾益民的成长，更为了我的职业成就。

　　【于天夫】职业成就感，绝不仅仅来自存折上数字长短，更多的时候来自服务对象的一声真诚的道谢、一个尊敬的眼神。在人与人之间的经济关系错综若蛛丝般的今天，我们应该更多地追求这样的职业成就感———把真诚与关爱融汇到职业中，每天收获敬业的快乐。如此，职业将不再是冷冰冰的字眼，经济利益也不再是扼杀真情的天敌。归真不必返璞，在高度发达的经济社会里，我们完全可以构建溢满真情的和谐社会。

　　（四）

　　【李秀玲】这样的真情，应该是一种平凡而淡定的互动。在初二·四班这个集体中，很难说是大家在帮助顾益民，还是顾益民在影响着大家。确切地说，应该是58个孩子共同经营着这个集体。因为每一个孩子心里都怀有一个共同的理念———“健康成长的过程中，一个都不能少”。

　　【于天夫】整理我们的思考，可以这样概括“阳光集体”行为的本质及意义：“阳光集体”以“阳光精神”使一个“脑瘫男孩”成长为“阳光少年”。“一个都不能少”，正是“阳光精神”的闪光内核，也应该成为每一个集体，乃至一个社会、一个民族共同守卫的人文理念———在社会前行的征程中，在全面建设小康社会的道路上，我们的社会成员“一个都不能少”！