除了分数，我们还缺什么

　　周辰是幸运的，他最终如愿以偿，进入了南大本一专业深造。

　　他的幸运让人联想到几个月前引起众人关注的潘立群现象。济南高三学生潘立群发明了为盲人服务的交通灯，先在山东省青少年科技创新大赛中获一等奖，后参加2006年度国际中学生创新成果展获得“最佳国际项目奖”。可是，他的大奖并没有为他敲开大学之门，因为在今年高考中仅考了379分，他失去了上大学的机会。

　　创新少年被拒大学门外，引发人们深深的思考。现行的高考制度，在分数面前人人平等，这看似是公平、公正的，但对一些奇才、怪才或创造能力很强的孩子，也许就是一道无法逾越的坎。

　　什么是好的教育？爱因斯坦说，当孩子们在学校学得的知识遗忘以后，留下的就是教育。我们的学校，如果仅仅死盯分数这些有形数据的话，那么能给孩子留下什么呢？如果用单纯的分数衡量个性各异的人才，那么通过高考流水线检测的只有“标准件”，像周辰、潘立群这样的“异型件”将被无奈地盖以“不合格”的印记。然而，“一个对社会有责任心、敢想敢干的学生，进入大学接受更高层次的教育，对社会的贡献也许并不比听话、学习成绩好的乖学生差。”教育专家这样认为。

　　世界名校的选才方式应该给我们以启示。哈佛大学不需要只会考试的应试机器，他们看重的是这样一些学生：有鲜明的个性，有学术精神，有领导能力。他们重视的是一个年轻人的综合素质，从知识的适应能力到创造精神，从博雅文化到领袖气质。

　　但我们的高校目前在选拔人才时则没法“随心所欲”，周辰只是个特例。为此，金陵中学校长丁强在北京参加温家宝总理主持的关于教育问题的座谈会时曾提出，课程改革需要评价机制同步配套，应当用笔试加口试对学生尤其是对一些具有特殊才能的学生进行评价，应当用考试加督导对学校进行评价。同时，希望能进一步扩大高校招生的自主权，“让个性鲜明、具有发展前途的学生，和发展相对均衡全面的同学同样得到发展的机会，这样才有利于我们国家创新人才的培养和创新型国家的建立。”

　　但愿像周辰这样的破格越来越多，但愿像这样的破格不再算破格。