应让名师多站讲台

　　在教学上崭露头角的青年教师，稍稍有名后，便有可能“弃教从政”，走上学校领导岗位，这种现象在本市中小学十分普遍。日前，一位参加名师培养工程的学员，刚刚度过一段“充电期”，就被上级领导看中、提拔为副校长。对于诸如此类由名师变成行政领导的“升迁路”，教育专家忧心忡忡，认为这种做法不利于教育质量的整体提高。

　　记者调查发现，目前骨干教师升任学校领导，不仅已成为“常规”做法，甚至还被上级部门视为培养学校领导干部的“主渠道”。本市某所学校，3位校级领导上任前全部是该校的教学骨干，如今则早已远离讲台。

　　一般而言，从教育部门的特点来看，学校领导有“学科背景”或教学有专长，本身无可厚非。不过，对已参加名师培养工程的教师，一味地让他们转行当领导，也并非是件好事。一位颇有资格的老教育家指出，目前，在中小学更缺少的是名师，如果将名师分摊到每个学校，可能一所学校还摊不上一个。据记者了解，现在不少被评为特级教师的教育专家，真正在一线授课的并不多。他们中有的走上了领导岗位，有的年龄偏大已退居二线。某区曾作过一项专项调查，名师名校长等优质资源总体利用率不高，其中“充分利用”的仅为4.6%，“较好利用”的为22.2%，“有些利用”的则高达50%。

　　从去年开始，本市普教系统加强对名师的培养，希望通过名师培养工程打造一批教学领军人物，目前已培训300多人。毫无疑问，这是一笔宝贵的教育资源，但对他们的“出路”，圈内人士不由担心“这些教学领军人物究竟能领多久”。

　　一些教育专家指出，既然选择骨干教师作为名师培养，就要有“一竿子到底”的远见，使他们真正“学以致用”。因为名师培养的路径、方法和学科追求，与担任行政领导截然不同。从普通教师发展为骨干教师，再到名师，有一个艰辛的过程，不仅教师本人付出了极大的努力，学校、教育行政部门乃至社会同样付出了高昂的成本，如以“书教得好就能当好领导”来衡量名师，就可能造成教育资源的极大浪费。

　　另外，也并不是所有名师都适合担任行政领导工作，还必须要看名师的“专攻方向”和个人意愿。一位已走上领导岗位的名师就无奈地表示：“我可能更适合教书或做学问。现在当了领导，尽管也分管教学，但行政管理与具体教学还是有很大差别。我能理解领导的用心，不过平心而论，我更愿意在学术上发展。”

　　如今，本市普教系统培养名师将进入第二轮。一些有识之士建议，应尽量让名师培养对象“从教”，让名师有更多的时间“站讲台”，这样才有利于培养真正的教育家，有利于提高教育质量。

　　本报记者苏军