本报记者 原春琳

　　今年秋季刚刚入学的清华大学经济管理学院MBA新生不再为他们毕业时的论文发愁了。在今年刚刚推出的新版清华MBA中，2008级新生将用综合案例分析报告代替传统的毕业论文。

　　“毕业论文只是一个研究的小项目，而案例要求则一定要深入一个企业，针对一个管理问题，解剖一个综合案例，完成分析，它必须要达到综合训练的要求。”清华大学经济管理学院院长、著名经济学家钱颖一解释这项改革时说。

　　把毕业论文改为案例分析报告只是清华MBA诸多改革中的一项也是最大的亮点。今年，MBA教育迎来自己的100岁生日，中国的MBA教育也在摸索中走过17个年头。清华在经过一年的调研之后，推出新的改革方案。“我们看到问题，主动去改革。”钱颖一说。

　　在钱颖一看来，当前中国的MBA教育存在着三大问题。

　　首先就是认知上有误，误把MBA当作“研究”生教育。对中国公众来说，MBA与博士生、硕士生一起被通称为研究生。研究生的英文是graduate student，从字面来看，是本科毕业后的学生，没有任何一点研究的意思。在中国他们之所以被称为研究生，是由于过去中国本科毕业后学生大都从事研究工作。

　　“这个看起来很简单的翻译，实际上引出的误导对MBA产生了很大的影响。”钱颖一说，“MBA教育不应该是研究生教育，而是本科后的职业教育。MBA学位也是一种职业学位。”尽管平常都说MBA学位是职业学位，但是由于历史的原因和潜移默化的影响，现在的MBA教育从各方面都偏离了职业学位教育，被误当作是研究生教育。

　　其次是课程的偏颇。钱颖一认为这体现在四个方面。第一个偏颇是在知识、能力、品格三方面，偏重知识的传授，忽视能力和品格软技能的开发。研究生教育主要是传授知识，但是职业教育则不然，它应该是达到知识技能、能力、品格比较全面的教育和训练，结果造成了“硬课程”很多，关于能力、品格训练的软课程则太少。

　　课程偏颇的第二个表现是按照老师的专业学科设置，这样的知识传授与专业学科分界形成一个个隔间，只是单独的学科各自教授。结果是学生也许学习了不同职能方面的课程，缺乏整合性的能力和教育，但现实中企业的问题多是整合性的。

　　课程的方式与研究生课程的方式没有区别是第三个偏颇。两者都是基于理论学习，最多是借助案例学习，但本质都是从书本上学习。而案例也是在教室中讨论与实际有关的东西。结果MBA学生的学习缺乏从经验和实践中学习。

　　课程偏颇的第四个问题就更是与前面所说认知上的有误直接相关。虽然大家认同MBA是职业教育，但是现在却要求MBA学生与学术性研究生一样写毕业论文。论文写作的基础是研究，研究的特点是越窄、越深、越具一般性越好。但是管理工作的情况恰恰相反，要讲究实际、综合、全面、具体，结果造成MBA学生写论文与培养定位南辕北辙。

　　最后是内容上有缺陷。钱颖一说，现在MBA学生学了很多知识，也研究了一些中国企业案例，但是深度还不够。也缺少对中国国情的深刻理解，国情教育在教材中同样不足。