□晨报记者 董川峰

　　在工作中不快乐幸福的老师，怎么会真正地去爱他的每个学生呢？学生又怎会乐学呢？华东师范大学叶澜教授如此思考目前基础教育中存在的问题。她主持的“新基础教育”课题研究，正是试图解决这一问题。

　　目前，本市闵行区85％的中小学校作为“新基础教育”的基地学校进行试点。

　　“幸福工程”打造幸福教师

　　“关键是要改变师生关系，让学生真正感到老师的爱。”叶澜教授昨天接受采访时指出，传统的学校教学教育中，关注的重心是知识的传授，忽视的恰恰是教育中教师、学生作为生命体的存在与发展的需要。“新基础教育”倡导对老师、学生个体的关心。学校不只是关心少数“尖子”学生，不是以培养出考上名牌大学、成为著名人物的学生为荣，而是致力于每一个学生学习和生活。“老师们要体会到教师职业带来的幸福快乐，这样才能真正地来爱他的每个学生。”叶澜教授说。一些业内的专家表示，由于班级和班级之间要竞争，有的学校还将奖金的多寡与班级的成绩挂钩，很多老师认为自己仅是一个“教书匠”、“牺牲者”，造成很多教师的心态不好。“新基础教育”的实施则提出了“幸福教师”的构想，让老师感受到教学的快乐，去爱每个学生。

　　明强小学的潘老师在学校实施的“幸福教师”工程后，转变了自己“学生观”，开始去关注班级每一位学生的成长进步。在她的努力下，一个一直沉默寡言的孩子终于融入了班级的大家庭，找回了自信，还在区级的科技比赛中获得了二等奖。

　　从孩子的进步中，潘老师体会到了做新时代伯乐的快乐：“以前我有多好作为优秀教师的衡量尺度，而现在我知道了学生们到底有没有提升才是重要的。看到学生们的进步，我切身地感觉到，教师不是教书的工匠，而是人生之师、创造之师。现在，我觉得和学生们在课堂上共度的时光才是最美好的，最幸福的。”

　　师生共同创造教学过程

　　叶澜提出，“把精神发展的主动权还给学生，让课堂焕发出生命活力。”课堂应“从单一的传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在社会中实现主动、健康发展的新人。”

　　在“新基础教育”基地学校课堂教学上，老师为学生提供课堂主动学习的条件，使每个学生至少有1/3的主动学习时间，一改传统的老师是课堂的垄断者、“满堂灌”模式。并增加了小组学习，大组讨论等教学组织形式，使学生有机会大胆地表达自己的感受，而不是再去揣度教师期望的标准答案，让学生形成好学、好讨论的学习习惯。“‘新基础教育’强调的是师生通过互动共同创造教学过程，共同创造教育生活。”叶澜说，“在课堂实践创造空间应该还给教师，不用去做细致的规定，教师完全可以从当时的情境、当时的感受和想法做起。我们不要给他一个模式，而是要他有创造冲动，要他生长出智慧来，要他越来越觉得自己是一个可以主动的、自主地创造的人。”