-湖北荆州 许 斌

　　说到底，还是一个教育资源充足或是稀缺的问题。

　　于吸引眼球的角度，山东省拟立法禁止教师从事有偿家教当然有报道价值，而浙江省拟立法允许在校教师从事有偿家教就没有，因为本当如此，如同流水线上的工人加了班就应该获得加班工资，当然不具有特别关注的价值。虽然媒体重点报道说，山东省所以要这样做，在很大程度上出于防止“老师故意设小灶，迫使家长花钱买‘公平’”的考虑，但在大家心底，其实都知道，如果老师真的大规模地这样做，则问题首先出于教育本身，而不是老师。(10月20日新华网)

　　家教，于中国的孩子及其家长，想说恨你不容易，想说爱你也不容易，症结之所在，是教育的理想始终没有能真正地照进现实。

　　教育的现实，是教育的过程依然在最大程度上为选拔淘汰过程，以保证选拔出来的少部分孩子能够享有接受更高层级教育的机会，而其他孩子，只能被放弃。自然，主要因为教育资源稀缺，仅能保证少部分孩子所需。因此，教育思维、体制都必然是应试的，既然淘汰不可避免，则越是冷冰冰的、僵硬呆板的考试越是能体现次公平。而基层教育机构与教育工作者最重要的工作，便是必须以最大努力保证更高比例的、接受自己教育的孩子们不被淘汰，为实现此目的，最有效之教育方法，无过于时间加汗水，上题海战术。

　　于现实社会，家教其实早已经制度化了，表现为各个学校越来越长时间的补课，如早自习、晚自习、寒暑假的补课等等，越是重点学校、重点班级，补课时间越长。这样一种应试教育体制，越来越不被认同，在越来越多人的心底，升腾起的教育理想是：教育的目的，就是为了发扬每一个孩子的天性，培养其独立思考、以鲜明个性溶入社会的能力，即越来越多人强调的素质教育体制。

　　而理想与现实之间的差距，在于今时今日，素质教育仍仅仅只作为一种理想存在，落实于现实社会，其实是谁搞素质教育谁倒霉，必然导致学生对付冷冰冰的、僵硬呆板之考试的成绩不理想，就一定会被排除在更高层级的优势教育资源之外，失去接受更高层级教育的机会，会被制度性歧视。

　　说到底，还是一个教育资源充足或是稀缺的问题。投入不断增加了，分配越来越公平了，办学机制理顺了，教育资源充足了，接受更高层级教育，于每个孩子，只存在选择愿意接受与否、愿意接受哪些学校教育的问题，而不是被淘汰、剥离或不被淘汰、剥离的问题，素质教育才真正能够开展。于基层教育机构及其工作者，现实之首要的工作目的，才不是为了避免孩子被淘汰，而是更高程度上的为了提高其综合素质。

　　所以素质教育与应试教育者之间，就不仅仅是一个理念问题—素质教育好，其实绝大多数人都清楚明白—而主要是允不允许践行理念的问题。家教，或重点班、升学率等，本来就是最无奈之选择的具体体现罢了。