又一个孩子自杀了。陕西省澄城县城关三小六年级学生杨某，留下一封遗书后自沉，结束了15岁的生命。

　　“我自己已经努力了很多，但是每次考试我都不及格。我也不知道怎么回事。王老师对不起，您打我，我也不会埋怨您。我知道您为我好，您才打我。我要走了，王老师对不起。”

　　从遗书上看，这个孩子承受的直接压力有两个，一是英语成绩差，差到他对自己彻底失去了信心；另一个压力来自老师，老师对他的要求和他自己的能力之间距离太大，大到他自觉无法克服，大到他陷于绝望。

　　但是，因为对英语学习绝望了，就去自杀，这意味着什么？对英语学习的绝望，怎么会变成对人生的绝望？英语学习这件事，怎么对生命具有“一票否决”的权威？

　　一个小学生，对自己的生活，没有多少支配能力和权力，他无法安排自己的生活内容，为自己的日常生活注入“期待”、“希望”一类元素。本来，读书再苦，压力再大，也有一个暑假可以期待、向往，连暑假都成了第三学期，连“夏令营”也成了补习班的代名词，学校的学习生活，还有多少是值得他们期待、梦想的？那些压力特别大，又不能从家庭获得支撑的孩子，就被首先选中成为这种生活的牺牲品。

　　这就不能不谈到教育观了：难道，教育的目的是辨别、筛选出“承受力”脆弱的学生，把他们淘汰掉，留下承受力强的做“祖国的栋梁”？大多数学生，还能从学校中获得一点乐趣，是因为人性的因素还没有被这种教育观完全扼杀，因为一些教育工作者的努力，一些教育、教学活动，对学生还有吸引力，能给他们带来生活的乐趣。对这个年龄的孩子来说，生命的价值往往这样具体而感性。

　　正在读《安妮日记》，很惊讶于日记主人公、一个也是15岁的犹太少女的生命力——不是说她身体多么健壮，而是她的情感、心智如此丰富、细腻、健全，对人、对生活的认识甚至达到了哲学的高度；什么样的生活能够培育出这样的心灵，可以支撑她在如此危险的境地里写下打动整个世界的文字？如果我们的教育能达到这种状态，英语成绩不好，就不太可能成为结束生命的理由了。