追求、探索、试验读《何炳章教育文选项》第二卷有感

http://www.sina.com.cn 2006年02月27日09:27 合肥报业网-江淮晨报

　　《何炳章教育文选》第二卷出版（以下简称《文选》）是对合肥地区乃至全省、全国的教育同仁来说都是一件大喜事。尽管杂事缠身，又是30多万字的厚厚一本，我还是全身心地仔细读完。

　　年届“耳顺”之年的他，近十年的功夫，完成两部共60多万字的高质量教育论文，白纸黑字，累稿盈尺，能不让人惊叹！

　　《文选》读后感谢颇多，谈几点体会以就教于同仁！

　　一、大力弘扬晓庄精神努力推进素质教育深化教育改革不含糊晓庄精神就是陶行知精神，它既体现陶行知的办学思想，又表达他的试验决心。收入《文选》第二卷的48篇文章中，有6篇是专题研究晓庄精神的。炳章同志把晓庄精神概括为：彻底改革精神，伟大创造精神，完全献身精神，钟爱农民精神，只争朝夕精神和非凡的乐观精神。这固然是他在深入研究晓庄精神中，认识到晓庄精神的现代价值值得弘扬以外，其良苦用心更是希望通过晓庄精神，让我们教育同仁们在推进素质教育和教改试验中得到启迪和鼓舞，并以此注入新的活力。

　　素质教育的提出是当前我国现行的教育制度的一大进步，作为痴心于教改的炳章同志，感到欢欣鼓舞并大力推行，他一方面亲自主持举办了全市教育系统负责干部培训班，在大家集思广益的基础上提出了以“四个不得”和“两百战略”为突破口，为“抓手”，在全市范围内稳健实施素质教育；另一方面亲自深入基层，走进各种不同类型的学校，看作业批改，听教师讲课，与师生座谈。然后结合本地区教育的实际情况，制定具有合肥素质教育特色的教改方案。毫不含糊地深化教学改革。他在《历史性的贡献》中对《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中从理论和实践方面，进行了高度的赞扬，准确而深刻地揭示了素质教育的内涵，进而指出推进素质教育是关系到我国社会主义事业兴旺发达的大事。

　　当然，改革是艰难的，尤其教育改革，更是一场攻坚战。炳章同志饱尝其中的辛、酸、苦、辣。理解其中的一切，然而，这并未减少他教改的决心。调离教育岗位后，仍关心教改，抽空参与学校的教改实验，看录像、作评点、真可谓“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。他在《文选》的第二页中引用诗经中的诗句：“知我者，谓我心忧，不知我者谓我何求？”求什么？耳顺之年还有何求？我想其“忧”者，恐怕是舍不得钟情于教育的情愫，放不下精心于教改的情结吧！

　　二、认真指导教科研究重视提高教育质量狠抓校本培训不放松推进素质教育，进行教育改革的目的，就在于提高教育质量，培养适应于现代化需要的合格人才。可是教育质量的提高不仅在于教师教育思想的提高，也在于教师教学水平的提高。炳章同志深刻认识到：只有认真抓教科研究，才能提高教师水平。他在《论教学工作中观指导思想》一文中，明确的要求教师必须做到“五个一”即：每周听一节课、参加一次教研活动；每学期作一次公开教学、写一篇教学总结或教学论文、读一本教育名著。他认为这是为提高教学质量“打基础”、“添底气”、“练基本功”。他在《作为国家级示范学校的合肥四十二中》一文中说：“大学者非大楼也，乃大师也；名校者，非名称也，乃名师也。”正因为炳章同志有此观点，所以他在教改中不仅把名师作为好学校的标志，更把名师作为教改的中坚力量。他要求学校“要始终不渝地走科研兴校之路要本着不以小改而不为，不以大改而不敢”的理念。激发每一位四十二中人开展教育科研和教学改革。他认为：“教改和教育科研是造就教育家校长和培训学者型教师的必由之路”。这样会“必然推动教改和教育科研向纵深发展，二者相互促进、相得益彰，奥妙无穷，乐在其中。”这的确是他的经验之谈。没有深刻的体会，哪能识其“奥妙”，没有执着的精神，哪能产生兴趣，又怎能“乐在其中”？我想只有重视教师素质提高，狠抓“校本培训”不放的教育理念，才能深解其中味的。

　　三、以学生为本以自育自学为主大胆实验不动摇以学生为本，以自育自学为主，是炳章同志教改的重要内容，也是提高教育质量的关键。所以他在后记中说：“在课堂教学上我是‘结构改革’论者，在教育意义上我是‘自育自学’论者。”他指出“所谓教育，就是教学生会自育；所谓教学，就是教学生会自学。”这种以人为中心的教育理念，不仅体现出人文关怀和道德情感，更突出人与人之间（即师生之间）的平等与尊重，突出对学生的健康而又和谐的发展，是一种符合学生身心发展的教育、教学规律。

　　教会自育和自学，实际上就是改变课堂结构，要达到这样的目的必然由以教师教为中心转变为以学生学为中心；由以教师讲授为主转变为以学生分析问题、探究问题为主的过程，这就彻底改变了教师满堂灌和填鸭式的教学方法。

　　如何把学生培养成自育自学的好习惯呢？炳章同志在教育教学改革中是个实干家，他在《我们不能没有理想》一文中，在与教育同仁说：“我们即使不是教育家，以至今后，也很难成为教育家，但我们总不能没有一点教育家式的童心和志趣，不能没有一点教育家式的胆识和气魄，不能没有一点教育家的诗人气质和素养，不能没有一点教育家式的炽热理想和执着追求。暂时达到达不到并不重要，重要的是有没有不懈追求的理想。虽不能至，心向往之；……；果能近之，或能成之。”其实炳章同志早已成为名副其实的教育家了。当然，做一个教育家，是要付出巨大精力和心血的，“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”所以他积极鼓励教育同仁：“任何工作都是有一种‘境界’的，是可以追求的。‘向管理要质量’这句话势必在全市所有学校进一步落实，这是……‘境界’，再从‘阶段性境界’出发，经过一个时期的艰苦努力，全市中小学的管理水平就可能达到比较理想的境界，我恰恰把这种‘境界’作为我们教育理想来执着追求。”

　　对于他亲手创办的已有１４个年头的实验学校，很多人刚开始不够理解，在实验方案中出于好心提出这样或那样的不同意见，炳章同志总是“成竹在胸”，“力排众议”，大胆实验不动摇。他说：“我们的实验是经过较长时间酝酿的，是在对教育规律进行一定研究的基础上提出的，决不是一时激动随便写的”。因此，他义无返顾地把“自学自育”当作实验的基石，作为这座实验大厦的两根支柱。

　　他在《课堂、学堂－－关于“实践引导自学”型课堂教学结构的建议》一文中，结合教改实验《方案》大胆提出“引导自学”型课堂教学结构，并设计出五个教学环节：明确教学重点、安排自学时间、讨论自学内容，点拨自学得失，巩固自学成果。炳章同志还在《引导学生会自育自学的操作建议之一》中提出并要求学生做“四个主人”即：做时间主人、做集体主人、做学习主人、做评价主人。

　　如果说《何炳章教育文选》第一卷是他教育改革的中观思想指导的理论集中体现的话，那么《何炳章教育文选》第二卷则是它宏观思想指导理论的升华。“老牛自知夕阳短，不用扬鞭自奋蹄。”我们等待《何炳章教育文选》第三卷出版。

　　□傅家成杨书清

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