学生评语亟待“返璞归真”

http://www.sina.com.cn 2006年04月03日09:26 合肥报业网-江淮晨报

　　学生评语，是班主任对学生一个学期在校表现情况的综合评定是学校与家长沟通的重要桥梁之一。在过去长期的德育教育过程中起着重要的作用。而如今，学生评语已经被弄到了“胡乱粘贴”的地步。从一定的程度上说，它已失去了德育教育的功效。学生评语亟待“返璞归真”。

　　和事物发展都呈现阶段性的特点一样，学生评语的发展也呈现出阶段性的特点：大

致可概括为三个阶段：上世纪八十年代以前为写实阶段。那时，班主任给学生写的评语都是实打实的，学生在学校怎样表现，班主任对他（她）的评语就会怎样写。如：“该生热爱祖国，热爱集体，遵守学校纪律，但在学习上努力不够，成绩不太理想，希望今后能多花气力，把成绩搞上去，争做德、智、体全面发展的好学生。”那时的学生，拿到成绩报告单，最要紧的就是要看班主任给写的评语。回家以后，家长也会很认真地看班主任是如何评价自己的孩子的。但也有一些专家指出：这种评语，形式呆板，内容枯燥，且直接说出学生的不足之处，不利学生的健康成长。

　　到了上世纪八十年代末九十年代初，就出现了一种类似散文诗的评语，就像中华诗坛在沉寂多年后，突然出现的朦胧诗一样，让人耳目一新。于是，全国上下开始仿效，出现了不少这方面的经典“力作”如，“你像一朵三月的桃花鲜艳芬芳，你像一条流淌的小河清澈幽深，带着那迷人的温馨向前流吧，大海还会远吗？”这到底是在说学生什么的？这到底要求学生去做什么的？不同的人，看到这样的评语可能都会有不同的理解吧！我们把这样的评语称作“务虚”阶段。

　　班主任的评语把学生的缺点隐含在优美的、蒙胧的字里行间。赞成这样评语的人，理由也很充分：说这样的评语，能给学生一种人文的关怀，说原来那种评语会伤害学生的自尊心；说原来的那样评语不利学生身心的健康。正是基于此，有很多学校的领导就明确规定，班主任给学生写的评语，一定要用第二人称“你”，开头，增加与学生的亲和力，学生的缺点不能在评语里直接表露出来，要用婉转的语言指出学生的努力方向。这一时期产生大量的精美之作，网络上到处可以查到，从小学一年级到高中三年级，五花八门，样样俱全，有的网站还专门开设了评语下载专页，为评语的第三阶段发展奠定了基础。

　　评语发展的第三阶段是网络普及以后。也许是大家都进入了高度发展的信息时代，什么都讲求速度，学生的评语也得赶上时代的潮流。于是在一些学校，班主任像写教育、教学论文那样，开始在网络上下载，然后迅速地再粘贴在学生的成绩手册上。一个人的成功就会有千百人的效仿。一个学校的默认，就有千百个学校的许可。于是，全国上下就迎来了班主任粘贴学生评语的高潮。认真的班主任还区别一下男女生，把下载的评语和学生本人对照一下。贴的太匆忙的班主任，也有把男女生搞错的。好在现在的学生和学生的家长也很忙，谁也不去认真地看。到现在为止还没听说哪个家长对学生的评语说个“不”字。

　　学生的评语被弄到这一步，不能不说是德育工作的一种悲哀。如果说第一阶段的评语太实，不利学生的健康成长。如果说第二阶段学生评语的浮躁，让学生迷茫。毕竟，那时的班主任还在做着一件自己该做的思想品德评定工作。那么，第三阶段的“胡乱粘贴”简直就是拿教育事业和学生的品行鉴定在开玩笑吧！

　　随着新课程标准在各地的普遍实施，与之相随的考试评价制度也在不断改革。有的地方已经开始把学生的思想品德考核纳入考试的评价里面。而对学生思想品德的鉴定，主要的依据就是班主任对学生的评价。像这样的“胡乱粘贴”的评价，要是真的成了评价一个学生思想品德的依据，那德育教育真的让人不可思议了。·蚌埠七中杭法刚徐广田·