【南京报业网报道】戚若予
抢生源是多年来学校招生中常见的现象，名气不响的学校抢的是数量，名头不小的学校抢的是质量、即所谓“优质生源”。名校将争取一流生源作为招生目标，都想吸引高分考生，而社会在评价优质教育资源时，亦将“优质生源”作为其中一部分。予以为，拼抢“优质生源”的做法必须摒弃。
学校的办学质量是建立在一流的师资、先进的教育教学理念、科学的教育方法、富有特色的教学环节、包括良好的教学条件等等基础之上的，生源是教育的对象。从教育的功能讲，学校并不仅仅是传授学科知识，还负有教化的作用，即培养人的情感、人格、审美、合作等等，它首先要将学生培养成人，其次才是培养成材；而且，“材”是多样化的。所以，学校应该是“有教无类”，即无论你是怎样的学生－－“优质”或“非优质”的－－我都可以将你教化，都应该将你培养成人、培养成才。
学生是学校的主体，他们无论“优质”与否，均享有平等的受教育的法律权利。拼抢“优质生源”，在客观上形成对权利平等学生的不平等的扬弃，这与全面提高学生素质、教好每一个学生的宗旨背道而驰。青少年正处在人生的长成阶段，其认知、性格、能力必然有差异，而这种差异恰恰是学校因材施教的基础。实际上，所谓“优质生源”，往往是学校以学习成绩和考分论英雄，高分即“优质”、低分则“差生”，这种与应试教育模式相匹配的评价标准应该及早摒弃。拼抢“优质生源”还造成了办学者心态的失衡，容易将其注意力导向外部资源而不是自身教育质量的提升。不少“弱校”的老师对“名校”不理为然：如果给我那么好的生源，我也能带出那么高的升学率！一些教师认为，生源不好，“教死了也没用”：好学校满堂课都在讲课，差学校半节课讲纪律，校与校之间怎么比？！这种“生源决定教学质量”的误区如果继续存在，还将贻误教育。(编辑叶子)
