合肥实验学校是“省示范”吗？

　　近年来，在省市基础教育界，有很多省市示范的评估、表彰与名誉称号，有省示范高中、省特色（示范）初中、省特色（示范）小学等。在这些共性的评估与名誉称号中均没有合肥实验学校，因此，社会上普遍认为此校无外乎就是一所小学、初中、高中一贯制的“特殊”学校而已。其实，合肥实验学校有着特殊理念、特殊学制、特殊模式、特殊办学成效等等，至于“特”在何处，“特”有何优、“特”到何度，不得而知，不知道合肥实验学校还是“安徽省特色示范学校”，更不知道她是全省唯一获此殊荣的学校，这是实验学校叶传平校

　　现代中小学普遍重视教科研在学校发展、学生发展、教师发展中的动力作用、支撑作用。但是从创办之初就提出“科研立校、科研兴校、科研强校，走可持续发展之路”的办学理念，并认真贯彻之且二十年一直未变，不断深入、拓展的学校确实不多；而能长期坚持，不断改革深化，卓有成效，让学校发展、学生发展、教师发展长久受益的那就更少。将教科研作为学校特色来逐步丰富发展其内涵，拓展延伸其外延，并在“出人才、出经验、出成果”上功勋卓著的更是微乎其微。而合肥实验学校就是这微乎其微之中的“精英”与“经典”。

　　二十年来合肥实验学校围绕“引导学生会自育、会自学”进行不懈的研究与探索。全体实验人“见贤思齐”、“见异思改”，在工作中研究、在研究中工作，善于在司空见惯中发现问题，善于在习以为常中看出破绽，善于科研、乐于科研，他们积极申报一系列国家级、省级、市级课题，潜心研究。自2002年以来，先后获得教育部国际交流合作司“ＡＰＥＣ·高效能学校”课题优秀成果奖、第四届安徽省教育科研成果二等奖、省陶研会“十五”优秀科研成果一等奖、中国教育学会教育实验分会“十五”课题一等奖、国家“十五”教育科学规划重点课题“欣赏型德育模式建构的研究”子课题“欣赏型德育师生关系模式建构的研究”获总课题组优秀成果集体一等奖。也正因鲜明的特色、科学的理念、扎实的工作、突出的成绩，2004年6月，合肥实验学校被安徽省教育厅授予“安徽省特色示范学校”荣誉称号。

　　结果的显现是轻松的、令人愉悦的，过程的经历是艰辛的、值得回味的。回首实验学校的发展历程，有许多绝妙亮点可赞，有许多精彩之笔可颂。今天仅仅选择其中一点——“引导自学型”课堂结构改革，以飨各位读者。

　　课堂历来是学校教育的必占阵地，学校教育教学质量高低的重要决定性环节。不关注课堂的学生是永远不会学习的学生，不重视课堂教学的教师肯定不是一位合格的教师；不关注课堂效益的学生肯定是一位学习上低效能的学生，不重视课堂教学效益的教师也一定是一位误人子弟的老师。谁抓住课堂谁就抓住教育质量提高的七寸；谁在课堂上游刃有余，谁就能在教育教学上驾轻就熟，实验人清楚明白这一点。因此，02 年以来从课堂结构改革入手，改变课堂结构，优化课堂手段，改进教学方法，融洽教学关系，启动自学机制，提炼教师引导，变传统的“课堂”、“教堂”为学生自学的“学堂”。从“明确自学重点、安排自学时间、讨论自学情况、点拨自学得失、巩固自学成果、发表自学创见”等环节入手，围绕培养学生自学能力进行四年的实践，形成“引导自学型”课堂结构改革的实践模式。我们组织同学科或者不同学科教师集体备课，一方面是学习、熟悉“引导自学型”课堂结构的内容和要求，帮助实践课的教师从源头上进一步理清思路，把握结构，预见可能出现的问题，扫清可能出现的障碍，提高课堂教学效果；另一方面进行扎实的课堂结构实验，探索具体实践模式。

　　实施“一课三备三反思”模式，即上一节课，教师自己必须先在认真备课的基础上形成初步教案或者教学设计，同伴集体备课提出意见和建议，本人在广泛听取大家意见的基础上，根据自己的理解与主见再次备课，形成上课教案。完成课前的个人备课，个人备课基础上的集体备课，集体备课基础上的本人深刻反思再备课，即“三备”。上完本堂课后，再进行更加具体、细致、有针对性的反思，即个人备课后反思、集体备课后反思以及上课后的反思，并形成反思笔记，即“三反思”。实践证明：认真、虚心、真诚地倾听同伴意见与建议并进行反思是教师成长的阶梯、进步的动力。

　　实施“一课一师多教”，效果及时回授，即先看一位教师在一个班级教一课，大家进行研评。根据研评中提出的意见和建议，老师再次进行备课，再到第二个班级还是由这位教师执教，大家再次观看、评议该课，再根据研评中的意见和建议，教师再次加以改进，再在第三个班级上同一课，课后再进行必要的反思和总结。同一课题三次精心备课，三次实际教学变革，三次集体研评，三次有针对性的评议和改进使教师得到实实在在的教育和启发，一课多备、多教、多评、多改，效果及时回授的办法是改革课堂结构、转变教师观念、提高课堂教学效果一条艰辛的“捷径”。

　　实施“一课多师同教”，即三人上同一课题，实行“一课三备三反思”。实现共性要求与个性设计相结合，自我备课与集体备课相结合，课前统一预设与课堂个性生成相结合，课后反思与日常改进相结合，是挤干课堂水分、提高课堂效率的重要方法。

　　在实践中研究，在研究中提升；在问题中探索，在探索中发展，这是实验学校在长期教科研实战中得出的切身体会，也是实验学校发展中的感悟。教育科研中，提高的是教师，升华的是教学，受益的是学生，发展的是学校。实验人决心将实验进行到底，让科研看到曙光，给学生带来阳光，使学校充满灵光，而教师永远荣光。

　　·本报记者·