拿什么回报“汪来九们”

　　一个人是一所学校，既是校长、教师，也是勤杂工、保育员;一个人是一支队伍，小学六个年级和学前班所有课程“一肩挑”;一个人与艰苦为伍、与寂寞为伴，在大山深处一干就是35年——进入山套着山、岭连着岭的安徽省黟县宏潭乡去采访汪来九老师的先进事迹，所见所闻，让记者久久为之震撼，为之感动。

　　随着采访的深入，让记者更为震撼和感动的是，用自己并不魁梧的身体支撑起大山

　　“黟县有37个这样的教学点。”县教育局副局长程扬雷告诉记者。黟县所在的黄山市下辖4县3区，经过多次布局调整，保留下来的教学点还有300多个;这个数字放大到安徽，放大到全国的山区、湖区、库区和边远地区，当以成千上万计。长期从事基础教学管理工作的安徽省教育厅总督学李明阳介绍，由于很多地区居住分散，交通不便，孩子无法集中就学，只能依靠教学点满足这些地区孩子受教育的需求;而教学点的工作、生活条件比起成建制学校，差距不言而喻。可以说，能够长期在教学点工作的同志，个个都是具有奉献精神、热爱教育事业的好老师!

　　采访中，“汪来九们”流露更多的却是满足:环境好多了，有了公路，通了电话;条件改善了，教室不漏雨，备课已经不用煤油灯;日子好过了，工资没有了拖欠，一个月收入有1000多元……面对“汪来九们”的无欲无求，记者用自己的视觉去寻觅他们的需要——

　　与汪来九接触中，记者注意到他对荣誉的反应除了欣慰还有担忧:他担心自己出去参加活动，孩子们没人上课。“为什么不给教学点多配备一名教师，尤其像汪来九这样再过四五年就要退休了。”答案肯定而简单，因为教师编制核定的依据是师生比，有教学点存在的地方往往都是地广人稀，编制自然不多，黟县长期满编缺员，不要说给37个教学点增加人，就是临时抽1个老师到毛田都困难。

　　在毛田和汪来九家所在的辛罗两个教学点，记者看到，学校没有电教设备，基本上还是“一根粉笔打天下”，毛田小学的篮球架和乒乓球台还是有关部门赠送的。虽然“汪来九们”想尽办法让教学点的孩子接受现代教学，但硬件的差距却越拉越大。

　　采访宏潭中心学校的校长和老师，从他们那里证实教学点与其它地方基本收入完全一样。对此，汪来九没有怨言。但是，教学点的苦和累是客观存在的，现在的“汪来九们”凭着觉悟和境界无怨无悔地奉献，那么未来呢?谁能指望一个不向“苦”“累”岗位倾斜的机制，可以保证教学点后继有人?

　　写作这篇札记时，正值修订后的新《义务教育法》开始实施。新《义务教育法》有关义务教育管理体制和经费保障机制，实现从“民众义务”到“政府义务”根本性转变的条款，让记者眼前一亮。实施新《义务教育法》，对于为默默奉献的“汪来九们”做一些回报，应该是一次难得的机遇。比如，教育和人事部门在核定教师编制时不要“一刀切”，让政策更加贴近教学点的实际;比如，在教育经费预算上，各级政府给教学点进行一些专项投入，尽快进行一些现代化的教学设施改造;再比如，制定一些提高教学点老师待遇的政策，切实引导大学生到教学点工作，实行城市教师到教学点支教的制度……