高中新课改有点困惑有点难

　　N本报记者 胡艺桑/李晓蓉/叶碧玉 文／图

　　“上课像赶场，刚教的知识还没弄明白，新的知识又来了，消化不了!”

　　“按新课改后的课本来教学，根本一点章法都没有！”

　　“只有实行课改，才能真正提高学生的综合水平与能力！”

　　泉州高中新课改实行了一个多月，也引来了学生、老师、学校及社会各界的议论纷纷，有人赞同，有人不接受，也有人表示忧虑。毕竟，高中课改仍是一件新生事物。对学生来说，课改对他们的自主学习、主动性学习提出了更高的要求。对老师来说，课改完全“颠覆”了以往老师“包办”、“主宰”课堂的传统教育模式。

　　因此，是否能接受这样的改革，是否能在短时间内适应新的课程教学，对学生、教师乃至学校来说，都是一种考验！

　　体验 一堂学生喜欢的英语课

　　“感觉现在有些课上得还是比较有意思的！”高中课改进行了一个多月，学生们的声音时有耳闻。日前，记者在德化一中亲身体验了一堂学生眼中“有意思的课”。

　　上午8：35分，德化一中高一年英语老师小吴准时走进（11）班教室。“Hello，every－one!”随着她面带笑容的一声问候，一堂别开生面的英语课开始了。

　　吴老师先用英语询问同学们在过去的一天中是否有什么趣事发生，在有意无意中引导同学们用英语与她进行对话。对同学的回答则不时报以“very good”的赞扬。

　　8：40分，吴老师在黑板上写了4个单词：interrupt、re－spect、secretory、survive，用英语解释完单词的意思之后，吴老师造了几个句子，让同学们加强理解。

　　8：45分，吴老师让前后桌的4位同学组成一组展开讨论，一时间，课堂气氛热烈中带着几分嘈杂，中文与英文互相穿插着。

　　“No Chinese，always speak in English”。每当发现有同学用中文直接交流，吴老师都会报以一个夸张的耸肩表示不赞同，逗得不少同学低声窃笑。

　　8：50分，听力训练开始，学生们在做完听力填空后，模仿刚才听过的句式“我喜欢的……”进行场景对话。“我喜欢牛仔裤”、“我喜欢T恤”、“我喜欢哈韩服”……学生们的回答五花八门，一位男生脱口而出“我喜欢迷你裙”，吴老师听完后，故意一本正经地说：“这个应该由女生来说才对！”一时间，大家哄堂大笑。

　　9：15，课堂进入自由表达时段，两位男生自告奋勇，开始互揭底牌。“我同桌最喜欢的是卡通，他不知道功夫明星李小龙，而且他最崇拜的人居然是我———陈健鹏。”幽默的话伴着夸张的表情，又掀起课堂小高潮。

　　“铃……”在笑声中，下课铃响了。“OK，class is over!See you next time ！”伴着吴老师一句干脆利落的告别，一堂充满笑声与互动的英语课结束了。

　　“我喜欢这样的课，感觉自己在课堂中是主动的，很带劲！”下课后，同学们纷纷表示自己喜欢的正是这种充满互动与交流的课。

　　有意思的是，记者发现，泉州市教育局教研所进行的抽样调查也显示，60%的学生希望老师上课能够“多给一些动手实践的机会”、37%的学生希望老师“能多启发”。最终调查显示有86.7%的学生喜欢“动手实践、交流讨论、自主学习”相结合的教学方式，而这，正与高中新课改的教学精神相符合。

　　观察 .学生：数理化困难较大

　　虽然绝大多数学生喜欢师生互动、自主的学习方式，但近半个月来，记者通过听课及与老师、学生交谈后了解到，那种传统的“满堂灌”式教学在校园里仍然不少见，学科教学呈两极分化趋势。

　　记者发现，一些语言、人文社科类的学科，如语文、英语、政治等，由于重视把“学生参与”纳入课堂教学，受到学生们的好评和欢迎。

　　泉州五中高一新生小林告诉记者，开学以来，语文课是自己最喜欢也是最受大家欢迎的科目之一。比如，语文老师会用对联“海上升明月，云中引青峰”来介绍自己，还教学生们用亲人的名字来做对联，以此吸引大家学习做对联的兴趣。此外，老师还在课堂上开展对子接龙、背诗比赛等，让小林和他的同学感到很新奇。

　　不过，在泉州市教育局教研所进行的抽样调查中，分别有72%、58%、45%的学生认为数学、化学、物理这三门学科比较难。

　　“一些科目上课时比打仗还紧张，根本谈不上气氛活跃。”九中高一新生小黄告诉记者说，上数学、物理课时，几乎每堂课都是新内容，而且很多内容都是书上没有的，同学们一上课就是不停地听老师讲课，记笔记。

　　“老师补充的内容太多了，要求又很高，大家都觉得难适应。”记者采访中了解到，小黄说的这种情况，在许多学校都存在。对此，一些老师解释说：由于初中课改删除了很多内容，这部分内容都是进入高中学习必不可少的知识点，所以老师上课都会适当地补充一些。

　　老师：工作辛苦压力大

　　谈起课改一个多月以来的教学经历，许多老师异口同声地反映“压力很大”、“很辛苦、很累”。首先是教材，泉州五中骆志森老师告诉记者，新课改的教材体系很活、很跳跃，不像以往重在知识点的纵深，而是重在知识点面上的拓宽。老师们在备课上得花费比以往多得多的时间和精力去准备。

　　记者发现，许多一线的老师由于是刚刚从高三年段下来，思想仍然停留在旧体系上。一位有着20多年教龄的数学老师就认为“课改把整个教材体系都打乱了”，按现在的课本上课，“教得一点章法都没有！”

　　另一个让老师们感觉“难适应”的问题是，课改后对学生的评价体系变了。过去只用成绩来评定，现在执行过程性评价，要记录学生们整个学习过程：有没有迟到早退、上课表现如何、学习态度……泉州一中教务处主任谢贵荣老师说，单就评价学生一项，多时要记录4～5本的过程性记录，工作量骤然增加。

　　与此同时，老师们的心理压力也大了，在给学生最终评价时必须慎之又慎，是否给学分，都必须要有详细的过程记录作为凭证，否则极易招来学生、家长的不理解甚至是质疑。

　　求解

　　忧虑一：课时紧张课本多负担重？

　　“课本变多了，花在课前预习、搜集资料、制作课件的时间多了，稍不留神就跟不上”。某校高一新生小杨说，开学以来，每节课基本上都是新课，前一堂课的知识还没弄明白，下一堂课又积了好多新内容，进度太快了跟不上，感觉负担很重。

　　学生小郑说，通过一个月的学习，感觉新物理教材虽然难度不大，但是内容丰富，容量大，学起来挺费力。听老师说，按照进度一学期要上2册必修课，为此，小郑和他的同学担心：为了赶进度，老师很多知识点无法讲透，学生必须花大量的课后时间去学习，从而加重负担了。

　　还有一李姓同学反映说，原来3年总共是6本书，现在仅必修就有5个模块5本书，再算上选修课15本书———至少也得选修10本，这样算来，单单语文一科，学生至少也得读15本书。除此外，学生还必须完成相应的课外阅读、读书笔记等。他们老师算过这种账：学生一个学期至少要看2本长篇名著、完成2万字的读书笔记。

　　而从泉州市教育局教科所深入学校所做的调研也发现，学生的作业负担确实相当重，每天放学后至少有3～4个小时用于完成老师布置的作业。扣除在学校里的时间，一个学生每天只有5～7个小时的休息时间。

　　释疑：

　　泉州市教育局教科所高中组负责人施紫雄：

　　多数学生喜欢调研型、互动型作业，但这部分作业在目前所占比例不大。应该加大该类型的学生作业，减少传统作业量。另外，学校要有专人检查老师布置的学生作业量，避免学生负担过重。

　　忧虑二：无“风向标”深浅难把握？

　　对于课改，老师们在感觉难适应的同时，也有着隐忧：高考方案没出台，该怎么教、教到什么程度是个问题，“教浅了，怕不够；教多了，又怕过头”。

　　新教材中，所有科目体系的变动都很大。比如数学的函数，旧教材对函数周期性、奇偶性、最大值、最小值有详尽介绍，而新教材则大规模删除，增加了对函数应用、信息技术中电脑画图等的要求。

　　还有一些科目的许多内容删减了，原来占一个章节篇幅的内容，而在新教材中只有一两句话的份额。像这些删减的知识点，该怎么教也是老师们很头疼的事，按新教材的要求，学生们只要初步了解知识体系就可以了，但一些科目比如数学又出现了按新课本教学，课后作业又不会做的情况。

　　释疑：

　　泉州市教育局教研所所长蔡玉霖：

　　教研所在调研中也发现老师们普遍存在对课标理解不到位，对教学内容深度、广度把握不准的情况。而课改的核心环节恰恰就是课程的实施，老师是这一环节的关键。因此，老师们应该在对课标准确理解、对教材的体系内容吃透的基础上实施教学，把握各模块（必、选修）的内容及内在联系，适当做好初、高中教学衔接。这样才能真正做到让学生参与到教学中，互动学习。只有这样，才能解决目前学生们认为老师上课补得太多、教得太难的苦恼。

　　忧虑三：师资设备跟不上新课改？

　　德化一中苏煌品校长认为，目前各个学校最缺的就是课改后新开设的通用技术课的任课老师。“如果要完全按照新课改教程上课，我们学校还要增加10来个老师，至少还要一两百万的资金到位。”

　　苏校长说，课改后，高一仍以必修课为主，教室、师资、设备的缺口还不是很明显，等到了高二，选修课大规模展开，到时行政班与教学班并行，很多学校教室、电脑、多媒体设备等教育教学资源势必很紧张。

　　泉州一中教务处主任谢贵荣老师也表达了相同的担心。谢老师说，目前学校还很缺乏与新课改相衔接的专业管理软件，而选修课又常常都是一两百人的大课，像过程性记录里的点名、请假等事项的考核，只能依赖教学软件来解决。

　　另一方面，是学校已有的教室、设备、师资与新课程所需衔接不上。泉州一中黄建华副校长告诉记者，要想达到新课改的效果，一个班的学生人数最多只能30名，而泉州大部分中学的班生数都在50名以上，这种情况下，新课程的实施效果势必打折扣。但如果按30名设班，学校的教室、师资短缺又很严重。

　　释疑：

　　泉州市教育局教科所所长蔡玉霖：

　　除个别学校的英语教学外，小班化教学目前在我市普通高中学校还是不现实的。事实上，这不仅是泉州的问题，省内、国内的现状也是如此。

　　基于大班化教学环境中的师生互动难以有效展开，新课程倡导的师生积极交往互动并共同发展的教学过程，的确会受一定影响。但是，“以学生发展为本”的教学理念还是要牢固树立并自觉实施，尽管教学行为的转变需要一个过程。

　　忧虑四：如何应对高考心中没底？

　　因为是第一届高中课改，之前没有任何成功经验可借鉴，不仅学校、老师关注课改，家长们也很关注课改的进程。而他们最关心的问题就是：课改后，高考怎么考？

　　泉州一中赖东升校长告诉记者，开学以来，家长询问新课改的电话就没有断过。学校为此还特意召开了新课改家长说明会，为到场的家长解释课改后的教学体制、学生的评价机制、学分获得方法等。但学校、老师感到为难的是，家长们普遍关心的是“高考怎么考？”、“高考考什么？”。而对课改的主要内容如模块学习、学分获得等反应冷淡甚至漠不关心。

　　释疑：

　　泉州市教育局教科所所长蔡玉霖：

　　家长们其实不必过于忧心。省教育厅目前已经成立了“普通高中新课程实验高校招生考试改革课题组”，研制福建省高中新课程高考方案。从目前趋势来看，我省新课程高考方案将会注意处理好两个衔接：一是与我省现行高考模式的衔接，二是与高中新课程的衔接。既实现平稳过渡，又让改革者受益，家长不用担心“课改后，高考会突然大变脸。”

　　课改是个渐进的过程

　　学校缺资源、老师愁教学、家长担心高考……对于这些在课改以来出现的情况和困难，社会各界不无担心。对此，泉州市教育局教科所蔡玉霖所长表示“课改是新事物，在实施过程中不可能没有困难，但也不必无谓担忧。”

　　蔡所长说，新课程倡导自主、合作、探究学习，学生和老师同是教学课堂的主体，这与传统的机械、被动式“满堂灌”学习有着天壤之别。因此，出现老师、学生甚至家长不适应的情况，这是正常的。

　　针对现在社会上有一种观点认为，新课改一来，传统的教学经验就一点都用不上的看法。蔡所长认为：这种完全否定过去的做法，其实是对新课改的误解。他说，过去教学经验中有益的部分在新课改情况下仍然可以得到运用，一些科目如数学，仍然需要老师的讲解和适当的习题练习。新课改是扬弃，而不是全盘否定过去。

　　蔡所长说，新课改没有任何成功经验可复制，需要在实施教学中摸索、积累经验，这需要一个过程。应该允许老师间、学校间的进度不一。“有人快有人慢，引导大家慢慢往这条路走”。

　　“我们进入普通高中新课程的步伐是稳健的”蔡所长指出：高中课改仍然是个“渐进的过程”，课改的路还很长。