就“引导自学”型课堂教学的有关问题再答同仁三十问

　　编者按教育专家何炳章先生的《课堂·学堂——关于实践“引导自学”型课堂教学结构的建议》（见《何炳章教育文选》第二卷）发表后，应不少单位的邀请，炳章先生在省市以及一些全国性的学术会议上做报告并参加过多次研讨，回答多位同仁的相关提问。经炳章先生本人的同意，现将典型的问题整理成十二问（《建议》里有的这里从略），现陆续刊登，以飨读者。

　　（一）

　　问：请问，运用“引导自学”课型，对教师教学水平提高或者说专业发展，有何促进作用？

　　答：随着学生自学能力和水平累积性培养、解放和释放，“引导自学”型课堂上的深度、广度、变数度，都将是普通课堂无法比拟的。在这样的课堂上，教师始料未及、措“脑”不及的问题将会层出不穷，因而教师的教学思想、教学能力和水平、教学机智和艺术等等，都会因为面临着“逼迫”性的考验而发生极其深刻的适应性变化。这种适应，开始或许是被动的，但渐渐地会变为主动；这种变化，好像一时不可捉摸，却是非常实在的；这种提高，似乎不大起眼，时间一长定会令人惊喜。这是一种累积性的“潜变”，我们一定要善于体察。

　　所以，我坚定地认为，倡导和推进教师应用“引导自学”课型，是促进教师教育观念转变的一种日常而有效的载体，是开展校本培训的一种朴素而可靠的形式，是引导教师专业发展的一条根本而可行的途径。

　　（二）

　　问：与国内一些影响较大的课堂教学结构改革模式相比，“引导自学”的课型有何特点“

　　答：据我所知，在国内影响较大的课堂教学结构改革模式大体有：卢仲衡的自学辅导教学法，具体环节是启（2－3分钟）——读——练——知（这三个环节共30－35分钟）——结（10－15分钟）；邱学华的尝试教学法，具体环节是出示尝试题——学生自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解；顾泠沅的尝试指导、效果回授教学法，具体环节是启疑——尝试活动——变式训练——归纳总结——回授调节；魏书生的六步教学法，具体环节是定向——自学——讨论——答题——自测——自结；段力佩的八字教学法（又称茶馆式教学法），具体环节是读读——议议——练练——讲讲等等。

　　应当说，多种课堂教学结构改革模式自有特点，各具优势，很难进行直接的比较性评论。我们只能这样说，“引导自学”课型具有各个学科的普遍适用性，而不是只适用于某些学科；旨在将学生自学凸显到课堂教学结构改革的主旋律的高度，而不只是一般化地体现学生的“主体作用”。

　　（未完待续）