何炳章就“引导自学”型课堂教学答同仁三十问（续）

http://www.sina.com.cn 2006年11月20日08:14 合肥报业网-江淮晨报

　　（二）

　　问：与国内一些影响较大的课堂教学结构改革模式相比，“引导自学”的课型有何特点？

　　答：据我所知，在国内影响较大的课堂教学结构改革模式大体有：卢仲衡的自学辅

导教学法，具体环节是启（2～3分钟）——读——练——知（这三个环节共30～35分钟）——结（10～15分钟）；邱学华的尝试教学法，具体环节是出示尝试题——学生自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解；顾泠沅的尝试指导、效果回授教学法，具体环节的启疑——尝试活动——变式训练——归纳总结——回授调节；魏书生的六步教学法，具体环节是定向——自学——讨论——答题——自测——自结；段力佩的八字教学法（又称茶馆式教学法），具体环节是读读——议议——练练——讲讲，等等。

　　应当说，多种课堂教学结构改革模式自有特点，各具优势，很难进行直接的比较性评论。我们只能这样说，“引导自学”课型具有各个学科的普遍适用性，而不是只适用于某些学科；旨在将学生自学凸显到课堂教学结构改革的主旋律的高度，而不只是一般化地体现学生的“主体作用”。

　　（三）

　　问：推行“引导自学”课型的应用，与新课改精神是否一致？

　　答：恕我直言，注重课程结构改革，而没有强调课堂教学结构改变，我认为是新课改的一个缺陷。我们注重课堂教学结构改革，推行“引导自学”课型，恰恰有利于弥补这一缺陷。

　　如前所说，将课堂由教师主讲的“讲堂”变为基本上由学生自学的“学堂”，是我在上世纪80年代初中期就提出的，早于新课改近20年。应当说，“引导自学”课型的精神与新课改精神是不谋而合、完全一致的。

　　（未完待续）