“走进瑶海教育”《合肥晚报·教育视线》第十期教育沙龙 深入开展支教工作积极推进教育均衡（组图）

　　11月28日下午，瑶海区教育局七楼会议室，由合肥市陶行知研究会、合肥市教育学会、《合肥晚报·教育视线》主办，瑶海区教育局承办的《合肥晚报·教育视线》第十期教育沙龙在这里隆重举行。合肥市陶行知研究会、合肥市教育学会及市区人大、教育局领导、三县七区教育局分管领导，人事科负责人，市属及区属支援学校、受援学校、支教教师代表等近四十人围绕“如何深入开展好支教工作”这一主题展开了热烈的讨论。（踊跃畅言中，因为时间的限制，有部分参会人员未能发言，在这里因为篇幅有限我们也仅能摘取发言中的部分

　　“包班式支教”是支教工作亮点

　　唐平生（瑶海区教育局局长）：支教工作是目前形势下推进教育均衡的一项有力举措。我区的支教工作依照“双线并举，城乡互动”的原则，采取自愿与统筹相结合的办法，作了一些大胆的尝试，取得了一些实质性突破。实行“包班式支教”是我区今年支教工作的一大亮点，此项举措既稳定了薄弱学校的生源、调动了支教教师的工作积极性又为薄弱学校提供了教育教学、教育教研等全方位的参考学习空间。

　　今年10月到11月，我区教育局组织人力对正在开展的支教工作展开调研，看望支教教师，倾听基层意见。我们发现目前的支教工作还存在一些问题：一些学校不愿选派一流教师外出支教；对支教教师的科学管理评价体系有待尽快建立完善等。

　　支教工作有利于校际共同提高

　　史建高（合肥十一中校长）：支教工作有利于校际之间“取长补短、相互学习、共同提高”。回顾多年的支教工作，感触颇深：农村中小学的办学条件是薄弱的，急需物质支援，城镇中学应力所能及地为农村中小学办学条件的改善尽绵薄之力；城乡教师之间的教学双向互动，有利于教师的专业成长，有利于校本教研的辐射、发展和经验交流；城乡学校管理工作的共同研讨、相互借鉴、共同反思，有利于学校管理水平“上层次、创特色、争一流”。

　　支教改变的是思想观念

　　邢元忠（庐阳区教育局党委书记）：在多年开展支教工作中，我们发现支教逐步改变了薄弱学校的管理，提升了薄弱学校教师的业务水平和教学手段。支教教师通过示范课、观摩课，通过集体备课、评教评学，通过支援学校与受支援学校的教学互动等各种渠道，潜移默化的向受支援学校灌输了先进教育教学理念，提高了受援学校教师的教学技能和基本功，提升了受援学校教师的整体素质。另外支教教师的思想得到了教育，作风得到了磨练，感情得到了升华。支教教师在支教中路途远，工作条件差，磨练了意志，改变了娇气。同时薄弱学校教师勤恳敬业、不计待遇、任劳任怨以及同事间朴实真诚的交往感动了支教教师。

　　社会各界都应多关注支教

　　陈茂子（合肥市教育局人事处处长）：我们有一个想法，那就是将现有的支教的“强制性”更多转化为“引导性”和“鼓励性”，具体措施在此不再赘述。需要呼吁的是，这不仅仅是教育主管部门或某个学校的事，社会各界都应承担起这个责任，对支教教师给予更多关心、呵护，给支教教师更多的优惠待遇。

　　反哺农业经济需要支教

　　朱志明（合肥市教育局副局长）：宏观上讲，我国二元经济结构致使了社会的不均衡，因此在当前形势下，我们不能仅仅依靠农村特别是农业经济来支撑我们这个社会，反之还应该积极的去反哺、支持农业（农村）经济，否则我们将无法使城乡教育均衡发展。

　　支教教师也是支教受益者

　　韦泓（合肥四十中支教教师）：说到支教，很多人会觉得这只是走形式，是为了评聘职称，是为了完成某种任务。更有甚者会认为这种做法不但起不到预期效果，还会给受援学校的管理工作带来很多麻烦。我就是在这种议论和猜疑中报名参加支教的。在教育局统一安排下，我被派往磨店中学支教，担任体育教学工作，同时挂任政教主任。通过亲身体验，我深深的体会到农村教育的困难，教师们普遍待遇较差，有的学校为了发展甚至借债办学，条件的限制使得农村学校难以培养出名师，甚至担心师资的流失而不愿培养名师。客观的说，农村学校有很多好教师，但是这里的老师大多数都是超负荷工作，随着农村留守儿童的不断增加，更额外增加了教师们的负担，老师们无暇顾及进修充电，再加上信息闭塞，久而久之导致教师们学历、职称及教科研水平难以跟上时代的发展，加大了城乡教育的差距。说到支教的成效，人们通常以受援学校是否受益为衡量标准，可是对于我个人来说还远不止是这些，支教对我来说更是种学习和锻炼。在这里我常常被农村教师默默奉献的精神所感动。我觉得在教学上我的确能给这里一定的支持，但是在精神上我在这里学到的更多。

　　实践让支教的意义得以升华

　　徐发林（受援学校代表、肥东桥头集镇中学校长）：这些年来“支教”已成为一个老话题了，人们对支教已有足够的认识和了解。然而我们对支教的作用和意义的认识理解在今年暑假瑶海区的教师来我校“支教”后才得以升华。我们真正的认识到党和国家实行支教行动是将优秀人才引向欠发达和落后地区，是将先进地区的教育管理、信息、理念带给欠发达地区；是促进人才的交流，实现教育的均衡发展；是锻炼培养造就一批教育骨干，而实现教育的可持续发展。我们真切的期望在今后的教育、教学和管理中能更多的得到瑶海区的支持，给予我们人力的支持，物力的帮助，让我们共同用辛勤的汗水灌注“支教”这朵艳丽的奇葩，让她芬芳四溢。

　　逆向支教值得提倡

　　郭在凤（新站区教育中心主任）：合肥市“支教”工作在市局的统领下，各县区都制定了一些切实可行措施，效果也很好。在这里我提几点不成熟的关于进一步拓宽“支教”工作渠道的观点，请大家批评指正：可以尝试农村教师到城市支教的做法，即所谓的逆向“支教”；同城教师相互交流；城市与城市之间互派教师相互交流；有条件的情况下，选送一些热爱教育事业、年富力强的教师到国外学习锻炼3－6个月。

　　支教是薄弱学校的希望

　　方国华（河东小学副校长）：我校是位于瑶海工业园区的一所乡村小学，现有教师7人，6个教学班，在校学生156人，是一所“麻雀”学校，虽然按要求开齐了课程，但因师资力量所限，难以确保质量。

　　八月底，蚌五小两名骨干教师来我校支教，通过近三个月的工作交流以及两所学校的沟通，支教的当事者和参与者以及决策者都在思考这样的问题：首先支教教师拥有的先进教学手段和方法因学校缺乏硬件支撑而得不到充分发挥。支教教师应起的作用是传播先进的理念和方法，带出一批合格的“徒弟”，而不仅仅是作为“顶岗、顶缺”的劳动力。其次支教的根本目的，在于实现教育的均衡发展。因此，我们认为首先我们应该从自身抓起，科学管理，努力寻求发展，同时我们也希望能以支教工作为契机，希望社会、政府能更加关注薄弱学校，加大对薄弱学校的投入，为薄弱学校带来更多的希望。

　　支教工作需要加强督导

　　王雪梅（蜀山区教育局副局长）：支教工作需要最大限度发挥支教教师的引领示范作用，因此我们建议，因为选派到农村支教的教师都是骨干教师，不妨把他们安排在教师相对集中、办学条件相对较好的中心学校任教，而不仅仅作为代课教师安排到受援学校；教师支教工作的开展给支教教师特别是到偏远地区支教的教师带来了很多不便，更在一定程度上增加了支教教师和支教学校的经济负担，上级部门能否在政策上给予一定倾斜，以保证支教工作的切实落实；建议加强支教督导工作，切实推进教师支教工作，使教师支教真正达到目的，行之有效。

　　支教教师的任务要明确而具体

　　颜家启（长丰县义井乡中心学校校长）：希望组织上在选派教师支教时，尽量能根据受援单位意愿和要求，选派学科对号的教师，通过今年到我乡5位教师情况看，有两位是专任体育教师，但对我们乡来说紧缺的是语文数学教师，专职的体育教师不会教语文数学，一段时间不适应，学生家长反映强烈。对支教教师要有明确的工作任务，既然派出来支教，对原单位的工作就应全部移交，确实需要参加的活动应由派出单位的主管部门出示通知。

　　要用实际行动把好事办好

　　王莉莉（合肥市教育局人事处副处长）：支教工作取得了显著的成绩，也存在一些不足之处。深入调研后我们认为支教工作之所以效果受到了影响有以下几个方面原因：首先是认识不到位、思想消极，这里所指的有支教教师也有被支援学校；其次供需之间存在矛盾，有时候我们没有根据支教教师和被支援学校的实际情况选派教师，同时城乡差距让支教教师拥有的优质资源优势丧失；最后是关于支教教师的管理问题，让支教与职称和评审密切地结合在一起的传统做法需要改进。我们的基本观点是要把好事办好，我们要用实际行动谱写出更精彩的“支教”乐章。

　　支教工作中的关系处理值得研究

　　何炳章（教育专家、市陶研会、教育学会会长、市人大常委会副主任）：首先，作为一个“老教育”，我要向吃了苦、受了累、付出了牺牲、作出了贡献的“支教”老师表示诚挚的敬意；作为一个从农村走出来的人，我要向重视、支持、组织和服务于这项工作的管理者表示衷心的感谢！我认为，师资的数量不足和质量不高，对于农村教育是一种致命性的影响；动员城镇教师去帮助农村中小学教师的教育教学工作，确是雪中送炭。要进一步做好支教工作，我感到有一些关系要处理好。比如，对于管理者来说，一是要处理好刚性规定和具体指导的关系。没有刚性规定，完全靠自觉，支教恐怕很难成气候；不进行动情的教育引导，不深入第一线帮助支教老师解决具体问题，支教工作恐怕很难持久。二是要处理好坚持方向与机制创新的关系。支教工作中还存在这样那样的问题，但我们不能因此在方向上发生动摇；我们也只有不断总结新鲜经验，推广好的做法，坚持机制创新，才能更好地坚持大方向。比如，对于支教老师来说，一是要处理好顶班上课教学生和开展教研帮老师的关系。支教老师顶班上课肯定是少不了的，但我认为如何帮助被支援的学校老师提高教学水平和科研能力，恐怕更重要。二是要处理好“支人”与“支己”的关系。教人时也在教己，支援别人的同时也支援了自己，“作用”他人也“反作用”了自己。今天多位支教老师的发言充分证明：农村、农民、“农”生、“农”师的生活教育，给他们带来的世界观、人生观、价值观的转变，将是影响他们终生的一笔难得的精神财富，我们对此切不可等闲视之。

　　·杨兵／整理 刘邦法／图·

　　邢元忠

　　何炳章

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