一中学推“10分钟课堂”

　　一节课老师只能讲10分钟，老师话不多，学生却在“唱主角”；课后没作业，课前作业倒有不少；教室四面全是黑板，连地面和墙上的瓷砖都是学生“涂鸦”的地方。这样的新课堂就出现在南京下关的一所普通中学——滨江中学。记者昨天探访了这所学校，感受了这颇有意思的“10分钟课堂”。在当前课改的背景下，不少学校都在为改变过去老师“满堂

　　现 场

　　老师讲话不超过10分钟

　　上午10点45分，记者走进初一（1）班教室，这是一堂数学课，要学习的内容是生活中的立体图形。教室按照“小班化”的要求分成了5个小组。老师先要检查大家的作业。和我们看到的老师惯常检查作业不同的是，每个小组先自己讨论一下答案，意见不一致的先存疑。然后派代表站到讲台上，用投影仪把答案展示给大家，并讲解自己为什么这么做，再由大家来判别对错。认为错的同学可马上上台纠正，并说明理由。老师在这过程中扮演的似乎是旁观者的角色，只有在大家意见不一致的情况下，才会出面加以指导和说明，并对同学的讲解进行评判。大家都没有争议了，这道题才算PASS。一节课就在同学们的争论和讨论中飞速而过，气氛热烈，意见不同的学生甚至会吵起来。

　　在另一个教室上的是英语课。老师同样要求先检查预习结果，看生单词和句型掌握得如何。让人吃惊的是，老师一声令下，所有学生立刻行动起来，写写画画，墙上的三块黑板此时都派上了用场，再不够学生就趴在地上写，地面和墙上的瓷砖此时也成了黑板。每个学生都有机会展示自己的预习成果。

　　记者了解到，滨江中学的每堂课通常分为4个环节：首先是长达10分钟的预习成果展示。在滨江中学没有课后作业，只有预习作业，老师课前布置的预习任务具体而细致，因此上课通过对预习成果的检查，基本上可以了解到学生对知识掌握的情况；第二个环节是小组讨论交流，大家相互提问预习中遇到的问题，实在不能解决的列出来，准备问老师。第三个环节是教师讲评，老师根据教学大纲的要求，同时结合课堂上学生的表现，做一个总结性的讲评；最后一个环节是5分钟的当堂测试，通过测试及时反馈这堂课的效果到底如何。而滨江中学对老师课堂要求有个硬杠杠，整堂课45分钟，老师的讲话不得超过10分钟。

　　老 师

　　就怕被学生问倒了

　　整堂课老师讲的时间只有10分钟？老师的压力岂不是大大减轻了。记者在采访中却发现，老师们普遍反映“改革”之后老师累多了。课上讲的时间的确是少了，但课前准备的时间远远超过过去。

　　语文老师洪敏华告诉记者，首先是预习环节，老师出什么样的题目能很好地调动各层次学生的积极性，很有讲究。再就是课堂上，如何浓缩精华，针对学生的薄弱环节利用好这10分钟进行讲解也大有学问。由于课堂的开放性，学生会不停地问各种问题，老师准备必须充分，必须钻研教材，才不至于被“问倒”。这对老师是一种挑战也是一种触动，对学生而言，自主学习的能力大大提高了。而老师与学生交流更近了，过去要检查学生掌握知识的程度如何，要通过课后的作业，而现在则当堂发现问题，反馈及时，当堂解决，更有针对性。

　　质 疑

　　10分钟课堂在摆花架子？

　　对于滨江中学的做法，在教育界也引起了质疑之声。一位校长表示，课改之后，大家都在积极尝试新模式，为让课堂活起来，的确动了不少脑筋。课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，也透露出浮躁、盲从和形式化倾向。新课改无论怎么改仍要着眼于基础，老师只讲10分钟，这个限定让人产生担心的是，学生从这堂课上到底能获取多少真知。

　　课改最忌摆“花架子”。一位教育专家坦言，课改后，旧的“模式”被废弃了，新的“模式”又没有建立起来。在这个痛苦摸索的转型时期，大家都在尝试一些新手段。对于10分钟课堂，很显然学校想通过一种形式上的硬杠杠来改变过去教师“满堂灌”的老毛病，让学生发挥学习能动性，这是一种很有意义的尝试。但要提醒的是，课改不能忘“本”逐末，不能为“问”而问，为“讨论”而讨论，徒有形式而缺乏实质意义、价值。否则学生在这样的课堂中收获不够。

　　让家长担心的则是，这样的课堂大变革能否经受考试的检验？能否适应中考和高考？毕竟考试的分数对于家长而言是最关注的。根据家长会上反馈的意见，几乎所有的家长对学校这种尝试都持赞同意见，因为他们最直观的感觉是孩子学习更自觉了。预习课本很积极，还会查阅相关资料。这在过去可是从来没有过。不过由于到目前为止还没跟其他学校有过成绩比较，家长还不能完全放心。

　　学 校

　　不是“秀课”重抓基础

　　面对质疑，学校则表现得非常自信。该校闵志萍副校长说，教师课备得再好，教得再好，如果学生动不起来，就不成功。他们学校一直很重视培养学生的主动学习能力，但是步子不大。要让所有学生都动起来，光靠学生回去预习很难做到。这学期开始大动作，有点破釜沉舟的意思，先是让黑板由一面变成三面，这是让学生有展示空间。再主抓学生预习，一定要放手让学生“我的课堂我做主”。但在这过程中，承认学生差异，把目标定在让学生在原有基础上有提高，这样所有学生都有事做。就连排座位也有讲究，一个小组中都是学科强弱搭配，可以以一帮一的形式，成绩好的学生可以在讨论中带动成绩差一点学生的积极性，其实这帮的过程也是自己知识升华的过程。

　　至于这样的10分钟课堂是否虚假繁荣，学校表示，“10分钟课堂”其实在基础上狠下了功夫。闵志萍副校长说，虽然老师的讲解只有10分钟，起的作用却巨大，老师要用好这10分钟，不仅要穿针引线，起好引导作用，还要着眼基础，重点解决课堂中“读、思、问、议、评”的问题。课改目前的确在摸索中，我们也曾到很多学校考察过，但发现能让所有学生都动起来只是一句空话，而学校目前的这个尝试，则做到了这一点，并非只是应付检查的“秀课”。

　　本报记者 张琳

　　思 考

　　“10分钟课堂”三种设想

　　课堂失控 强调自主学习和合作学习，活动比以前多了，课堂很活跃，但容易失控，时间浪费多了。 “学生自主学习”往往等于变相的“放任自流”，有的学生用一种很笨的方法“自主学习”，花费了大量的时间但收获不大。由于缺乏明确的目标和指导方法，“小组合作学习”在许多时候也演变成了无效的讨论。专业人士认为，合作的目的是“1+1>2”，如果我个人学习其效率比一起学习还高，为何还要和你合作？

　　两极分化 鼓励学生“自主探索”和“小组合作”的适宜环境同样是小班，在大班里老师的管理很难跟得上。课堂一旦放开，真正的知识点都无法落实。反而导致新的“两极分化”现象产生：强的学生更强，基础弱的则更弱。

　　走到极端 中国教育界一位著名的研究者曾这样讲过：我们这次新课程改革，一定要避免重走美国20世纪60年代教改的老路。当年美国教改，提倡“发现学习”、“探究学习”、“以学生为中心”的教学，结果出现了学生“双基”严重不牢固、没有形成学科体系的问题；由于给了学生太多自主权，老师主导地位严重削弱，出现了学习上的新“放任主义”。10年后，这一教改基本上停顿下来。事实上，现在美国的基础教育也越来越重视基础知识和基础能力的培养，如原来他们大多不实行联考，现在也实行了。所以我们的新课改最需要把握的一点是，不要从一个极端走向另一个极端。

　　链 接

　　新课改新做法

　　北京市宣武区育才学校的初二（1）班和初一（7）班的学生把课堂搬进了自然博物馆，两堂课在教学设计、教学过程实施方面做得不错，学生在这里不再局限于知识获得，还可以在观察能力、资料整理能力、与人交往能力等方面得到很好的锻炼和培养。

　　上海改革新教材。比如6年级教材中通过计算自己和姚明的身高、巴特尔的体重之比来学分数，以前，以“三和弦”“七和弦”为题的音乐课本有点枯燥，如今，6年级音乐教材中特设了“荧屏音乐”单元，当《宝莲灯》《泰坦尼克》《卧虎藏龙》等熟悉的旋律在课堂上响起，学生会忍不住“想唱就唱”。美术课上，学生不必担心自己画得“不像”，老师会鼓励学生用多种方法创作自己的作品——画一个手掌，也可以用颜料印一个手掌，在实践中寻找创意最重要！