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浅谈几种常用解题能力和意识的培养（组图）http://www.sina.com.cn 2007年04月30日09:21 合肥报业网-江淮晨报
如何引导学生走出困境，帮助他们强化一些常用的解题能力和意识，从而切实提高中考成绩呢？下面我结合近几年中考阅卷的体会，谈一谈自己的粗浅看法，供大家参考指正。 一、文字表达能力 几乎每年的中考后都有一些考生觉得试卷“不难”，估分也比较理想，但等拿到中考成绩时却发现偏差很大，有的同学甚至怀疑是阅卷老师的批阅错误。实际上他们的大多问题正是出在文字性表述方面，由于在平时的练习过程中没有引起足够重视，教师在指导方面也没有严格要求，所以出现问题自然在情理之中。例1．０６安徽火车站台上都设有安全线，火车进站时，人若越过安全线就会发生危险。请说明发生危险的原因： 。学生的错答有：（１）火车速度越大，压强越小（２）流量越大，压强越小（３）气体压强越大，流速越小。 这些错误反应出学生的基础知识薄弱，基本概念模糊。另外需要提醒的是，一些学生字迹潦草、阿拉伯数字书写不规范等都是文字表达能力不足的表现，也都会造成中考扣分。 二、作图能力 作图能力是物理学的基础能力之一，安徽省中考试题中每年均有考查，然而如例２所示，从２００６年合肥市的抽样调查中发现，如此简单的题目考生却得分很低（难度系数仅为０．３９）。这也说明了在日常教学中，教师对学生作图的基本技能训练不够。例２．０６安徽水平冰面上有一重为３００Ｎ的雪橇，受到的拉力为３５Ｎ，方向与水平面成３０°角。请在图中画出雪橇所受到拉力的示意图。 错答：１Ｆ大小不写或错写成２５Ｎ２０Ｎ２没有作用点或作用点错标在手与细绳处。 三、“由静到动”能力 许多同学对有关力学知识的理解和运用感觉往往较困难（这一点在高一力学部分更显突出），究其原因，我想这或许与“力”本身的“抽象和动态”有一定的关系，而试题中力学问题的呈现，均是以呆板的文字或静态的图形来表述，这样无形中就使问题的理解难度变得更大。因此，培养“由静到动”的想象能力，不仅能帮助我们还原问题的原始情景，找到突破的方法，而且对于我们以后高中阶段的学习也是很有益处的。 例３．在如图所示的各杠杆中，无论怎样调节力的大小都不能使杠杆在水平位置平衡的是（） ＡＢＣＤ 该题如果我们能够利用“由静到动”方法，想像杠杆在两个力的作用下分别会如何转动，问题便迎刃而解。 四、审题第一，联想突破意识 在中考试题编写中，命题者往往基于同学们对某些常见生活现象的“感性认知”与“理性原理”的矛盾设置物理问题，这些问题对于一些粗心马虎的同学很有杀伤力，他们经常出现的现象是，一讲就懂，一做就错。因此，养成在认真审题的基础上，联想相关知识解决物理问题的意识，是避免落入“陷阱”的有效方法． 例４．０３安徽一个男孩用水平力推停在地面上的汽车，但没能推动。这时推力汽车所受的阻力（选填“大于”、“小于”或“等于”）。错答：小于错因：没有抓住“没能推动（静止）”这一关键词，凭感觉和生活经验答题。 在物理试题中经常出现一些诸如“光滑”、“静止”、“漂浮”和“家庭电路”等常见关键词，它们隐含的条件分别是“不考虑摩擦力”、“二力平衡”、“浮力等于重力”和“电压为２２０Ｖ”，我们在审题时只有抓住这些“题眼”，才可能使问题得到顺利解决。 五、动手作图，题形结合意识 在数学学习中，“数形结合“是一种学生常用的解题方法，其实在物理学习中，我们也经常需要将“题干“中的一些信息迁移到图形上，从而“题形结合“形成一个直观的整体，这一方法对于解决有关“力学“、“光学“和“电学“问题十分有效。例５．０５嘉兴如图，在一根横跨河流两岸的硬塑料管内穿有三根完全相同的电线。为了辨别哪两个线头为同一根导线的两端，可以用图示的测通器来测试，其操作过程如下： ⑴连接Ａ和Ｂ，将测通器的ｍ连接在Ｄ上。当ｎ连接Ｆ时小灯泡发光，连接Ｅ时小灯泡不发光。由此可以确定为同一导线的两端（填字母，下同）。 ⑵为了弄清另两根导线的两端，可连接Ａ和Ｃ，测通器的一端必须与相连时，另一端只需接触一根导线就能将两根导线辨别开。 本题我在教学过程中发现，一个基础不错的学生在开始时甚至对照答案也弄不明白，她告诉我说根本读不懂题意，于是我建议她边读题边用铅笔按题意在图形中标注，试试看能否找到突破口，果然在很短的时间后她便兴奋地告诉我已经弄清楚了。由此可见“题形合一”的必要性。 当然，要想在中考物理学科中取得高分，还需要从复习内容、复习方法及考试规范和考前心态等方面着手提高自己的“综合能力”，相信同学们通过后面一段时间的努力，一定能“百尺竿头，更进一步”！ □合肥市第三十八中学 袁乃玉 （详见4月30日电子版C7版）
Ａ
Ｂ
Ｃ
Ｄ
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