德国帕绍大学的多丽丝教授（右）在演讲。

　　2009中国杭州名师名校长论坛已经进行了两天，这次中外名家碰撞的观点是：怎样才能教出一个让学生家长满意的好老师，并着重请来德国教育学者介绍了他们的经验。

　　我省在教师培训方面已经与德国有20年历史的合作。但意外的是，德国老师和中国老师，烦恼竟是出奇的相似：德国父母也想尽办法让孩子进“重高”(完全中学)、上大学，德国的全职妈妈也越来越少，偏偏德国孩子下午1点就放学，“扔”在家里没人管，老师的担子自然也越来越重……

　　“德国的老师本来应该干到65岁才退休，但很多老师50多岁就提前退休了。他们觉得自己丧失了职业能力，对付不了现在的孩子了。”帕绍大学的多丽丝教授说。

　　设想给老师一年悠长的假期

　　浙江教师职后培训在全国都属领先，上城区教育局局长蒋莉曾在第一天的论坛上表示，现在的老师“很累”， “上完课，要利用周末、假期接受各种培训。”

　　她提出现在老师面临的两点困惑。一，接受各类培训，面对工作却没有激情。二，学校如今正从“学科本位”向“服务学生本位”转变，老师的“育人理念”怎么培养？

　　蒋莉还提出了一个设想，给老师一年的“悠长假期”，让老师重返大学校园，选择他/她喜欢进修的课程，相信这些老师重返课堂之时，必定是面貌崭新的。“当然这种设想需要政策的支持，老师走了，学生还得有人上课，还牵涉到教师编制的问题。”

　　而同样的情况也发生在德国。当记者问起，为什么相关资料显示从1997年到2004年间德国巴伐利亚州教师出现心理疾患的数字会提高70%？该州帕绍大学的多丽丝教授说，“因为孩子们变了”、“双职工”父母也越来越多了。“德国的孩子下午1点就放学了，这中间，谁来引导他们该看什么电视？该上什么网站呢？孩子们带着家庭问题到学校的情况也越来越多了，现在的老师这块工作也要做起来。”

　　看看你的老师属于哪种类型

　　G类型，健康型，工作前（before）是胖猫，工作后（after）还是胖猫。 S类型，休养型，也会遇见挫折，但很快就能调整回来，所以还会变胖。A类型，工作之后就被压力折磨瘦了。B类型，原来就没积极性，工作之后更没积极性。

　　多丽丝·齐拉斯教授来自帕绍大学，这所大学一直在培养师范生，她的演讲《带着激情继续做老师》很有意思，她把身处压力当中的中小学老师，分成了四类，还用卡通猫来辅助说明：

　　G类老师，健康型，对生活和工作都很满意，有职业理想和抱负，认可自己的工作表现，理性对待负面因素，受到挫折也不会打击工作积极性，健康工作，健康回家。

　　S类老师：休养型，认为工作是工作，生活是生活。教师是一份职业，如果遇见无法解决的问题，主动放弃调节情绪，不因工作影响生活。

　　A类老师：充满活力地进入工作，虽然有高度的责任心，乐意参加各类培训，也喜欢照顾孩子，对职业抱有很高的追求，追求完美。但无法区分工作和生活，心里永远想着工作，永远不能得到内心的安宁。

　　B类老师：本身就没激情，觉得工作没多大意义，因为他根本没有能力开展工作。放弃倾向也很重，对生活充满了不满，内心不平衡。

　　应该说，A类和B类老师相对“亚健康”。

　　多丽丝·齐拉斯教授说，在德国，A类教师的比重是30.7%，B类老师28.7%。但中国同行中，A类和B类老师的情况应该有70%。

　　心理疾病的数字，1997年到2004年，提高了70%，因为丧失职业能力而提前退休的老师也很多，其中有心理疾病的占52%。

　　所以她的建议是，师范生入学之前，进行教师职业的倾向测试，如果不适合，最好转专业。

　　对于在职教师，要借助医疗中心、网络伙伴等手段，促进教师的健康。

　　“其实挺羡慕中国老师一年一次的体检，有独立的办公室和电脑。”她说，德国老师没有体检福利，而且老师不是坐班制，不设办公室，上完课就走，与同事每天相处交流的时间实在是太少太少了。

　　老师和学生、家长打交道的能力比专业知识更重要

　　帕绍大学的诺贝特·赛伯特教授，介绍了德国巴伐利亚州的教师职前教育情况。

　　他说，不是所有的人都适合做老师，所以师范生入学和上岗前，最好进行职业测评。“从目前巴伐利亚对老师是否合格的测评标准来看，各项的比例设置不太合理。”“我们可以看到，对有关部门来说，师范生的专业知识是最重要的，测评占的比重最大。而如何把知识点教给学生、如何解释教学内容，以及是否掌握教育学、心理学方面的知识，是否能够了解学生，这些比例太少。”赛博特说，“而对于一个教师来说，这些方面恰恰是至关重要的。这种设置的结果就是师范生在教学培养方面会受到阻碍。”

　　“他们更应该学习怎么召开一次家长会！”诺贝特·赛伯特教授说，在测评一名老师是否合格时，老师解决与学生或家长的冲突的应对能力，他认为起码应该占测评比重的30%，而现在最多只有2%。

　　帕绍大学在培养师范生时，还有一个特别的做法是，在学生入学前进行一次8个小时的职业测评。

　　在8个小时中，5个观察专员通过让师范生写自述文章、团队合作处理事务、模拟场景、自我评估等环节，对这些大学生提供咨询反馈。

　　如果在职业测评中，师范生已经暴露了一些不适合当老师的特点，观察专员会建议其转专业，当然师范生也可选择将来在“关键素质中心”提升能力，“比如有师范生，希望提高自己与家长沟通的能力，那么‘关键素质中心’，就会有学生团队，大家相互扮演各色家长‘刁难’师范生，然后讨论如何应对。”

来源： 浙江在线-今日早报 作者： 通讯员 曹婕 本报记者 杨影 文/摄