郭立场 对重点中学及重点班的责难，历来就是社会关注的焦点，关于重点学校的是是非非亦是众说纷纭。备受争议的“重点中学制度”，近日在河北省“两会”上再次受到人大代表的关注。石家庄市代表团胡保文等14名代表认为，现行的重点中学制度越来越多地显示出它的弊端，建议取消重点中学制度。(《光明日报》2月23日)
说重点中学制度存在诸多弊端，一点也不为过。重点中学制度助长了教育不平等现
象，学生及家长无不有着感同身受的难言之隐。由于重点学校占有了大量的优质教育资源，致使教育资源配置失衡，形成巨大的校际落差，使得非重点学校的教学条件越来越差，助长了乱收费、高收费的歪风，也是应试教育唯分数论的根源所在。一定程度上可以说，这种不合理的教育资源配置方式，根深蒂固的重点中学制度，严重阻碍了素质教育的进程。胡保文等代表痛陈重点中学制度的弊端，说它人为地将学生划分为三六九等，加剧了教育的不平等，违背教育规律，与素质教育、创新教育相悖，造成普通中学的处境异常尴尬，最终导致教育贫富分化、畸形发展，还易引发教育腐败。矛头所指，切中肯綮，深得人心。近年来，各地择校之风愈演愈烈，让孩子接受教育成了普通老百姓的头等大事和沉重负担，解决教育公平问题刻不容缓。
在这个以宣扬改革开放为时髦的新时代，似乎有必要看一看外国的教育方针和教育模式，以供借鉴并为我所用。目前重点中学制度在国外已被证明是失败的教育制度，日本、韩国等早在上世纪七十年代就取消了这一制度。这一点，代表们早已作过调查并有了充分的论证，取消重点中学制度，非但有利于教师队伍的定向交流，极大地激发教师的创造力，对真正实施素质教育更是不可或缺，也是培养更具创造力人才的必要前提。
但是，对于重点中学制度的变更，我们不需要细枝末节的修补，而是期盼彻底的“革命”。去年3月底，河南有关方面公布了首批57所示范性普通高中名单，同时取消了所有省重点中学称号，并为示范性高中立下规矩：不许设重点班、快慢班；不得以重点学校名义高收费；严禁公布学生考试排名等11条新规。此举深得人心，在全国引起了强烈的反响。有人据此乐观认为，河南取消重点中学的做法号准了教育资源不公平的脉络，有利于国家在政策、师资、生源等方面给予各学校平等的待遇。事实上呢，一年来的实践显示，此举最终也未能逃脱“换汤不换药”的尴尬，仅仅是换了个称谓而已，并没有真正解决教育不公的难题。
公平享有受教育权是公民的基本权利，取消重点中学制度是势所必然。但我们必须看到，解决教育公平问题，仅仅致力于“取消重点中学制度”还远远不够，而是要切实解决教育资源分配不公的问题。传统的重点中学制度之所以根深蒂固，这种尴尬局面的形成，有着错综复杂的前因后果，不可能毕其功于一役。解决教育公平问题是一个系统工程，寄希望于某一项改革而一蹴而就，不大可能，也不现实。只要依然存在着学校之间显著的优劣差异，就不可能限制住重点中学的弊端，无论重点中学的番号存在与否。这一点，尚需要教育专家作进一步深入的研究。
解决教育公平问题，取消重点中学制度，现在迫切需要改革的是评价制度，不仅是改革对学校的评价制度，更要改革对学生的评价制度，不能总是单纯地以升学率“说话”，不能总是让选拔制度陷入“高分教育”的泥潭。
