近日，教育部正式推出了《大学英语教学大纲》（修订本）。修订后 的大纲，总结了原大纲使用十多年来的经验，与现行的中学英语教学大纲 相衔接；对大学生英语读、听、说、写、译的水平提出了更高的标准；对 不同的地区和学生入学水平的差异作了分类要求；对大学阶段英语的课程 设置和考核也提出了新的办法。它的出台，不仅是全国大学英语教师和大 学生的一件大事，而且引起中学教育工作者、家长和用人单位等社会各界 的关注。为此，记者采访了《大纲》修订项目工作组负责人，全国大学英 语指导委员会主任邵永真教授。

　　记：原来的英语教学《大纲》分为“理工科大纲”和“文理科大纲”， 现在的《大纲》就只有一个，您能解释一下这是什么原因吗？

　　邵：随着我国高等教育体制改革的深入发展，高等学校正在向多学科 、综合型方向发展。1985年的理工科大纲和1986年的文理科大纲中的共性 部分越来越多，两份大纲的词表已于1993年和1995年修订为统一的《大学 英语教学大纲通用词汇表》（1—4级和5—6级），大学英语四、六级考式 时各校均使用相同的试卷。有鉴于此，修订后的大纲合二为一，教学对象 是全国各类高等学校的本科生。

　　记：以往大、中、小学英语教学各自为政，在教学中单词、句型、语 法多有重复，造成时间与精力的浪费。这次修订后的大纲非常注意与现行 的中学英语教学大纲相衔接，您能介绍一下这方面的情况吗？

　　邵：比如说阅读的速度，本大纲把四级阅读速度由原大纲的每分钟5 0个单词改为每分钟70个，使之略高于中学英语教学大纲的每分钟60个单 词：又比如听力速度，本大纲把四级的听力速度定为每分钟130—150个单 词，这比中学英语教学大纲对高中二、三年级的听力语速要求每分钟120 个单词又有所提高。根据对全国12所重点大学以及新疆、云南、广西、贵 州等边远地区大学新生入学词汇量的调查，本大纲把大学新生入学的词汇 量要求定为1800单词，比原大纲要求的1600词略有提高，与中学大纲要求 的高中毕业应达到1800词相吻合。

　　记：修订后的大纲对大学生所应达到的英语综合水平提出了更高的要 求，这一点大家特别关心。

　　邵：标准的提高体现了社会发展对人才要求的提高。例如，原大纲将 教学目标定为：培养学生“以英语为工具，获取本专业所需要的信息”的 能力。本大纲则提出，要“用英语交流信息”。“获取信息”主要指读懂 听懂；而“交流信息”，除了读和听以外，还需要进行口头或笔头的表达。 原大纲将阅读听与译、说与写列为三个层次，即“培养学生具有较强的阅 读能力、一定的听和译的能力，初步的说和写的能力。”

　　本大纲将三个层次并为两个层次；即：较强的阅读能力和一定的听、 说、写、译的能力。将听、说、写、译列为同一层次是本大纲的一个重大 决定。这是因为：我们做了大量的社会调查，很多用人单位希望大学生不 仅能看懂、听懂英语，而且能用口头和笔头表达。大学毕业生走向社会以 后，也感到迫切需要提高英语口语和写作能力。

　　当然，阅读仍然是第一层次的要求。因为就大部分学生而言，阅读仍 是今后工作需要的主要技能。从语言学习的规律来看，接受和表达这两方 面是相辅相成的，接受（阅读、听）是提高语言应用能力的基础，而学会 表达则会巩固和提高阅读和听力的水平。

　　记：修订后的大纲考虑到地区不同和学生入学水平的差异，提出了分 类要求的原则，但是大纲也提出了一个任何大学都必须达到的基本要求。 您能解释一下这样做的必要性吗？

　　邵：有的学校录取分较高，学生基础较好，有的学校录取分较低，学 生基础较差。有些少数民族学生，既要学本民族语言，又要学汉语，英语 对他们就是第三语言了，所以不应该一样要求。但有一个最低要求，就是 要在大学阶段通过四级。把四级定为全国各类高校都要达到的最基本标准， 是本大纲的一个重要决策。一般应在大学二年级即基础阶段达到这个标准； 三、四年级进入专业英语的学习。

　　对低于本大纲入学要求的学生，应从预备级学起，预备级应以掌握1 200个单词和最基本的英语语言、语法为起点。从预备级学起的学生，二 年级应达到三级要求，在三年级继续补基础英语，以便在大学阶段达到大 纲规定的基本要求。对于另一些特别优秀的、即在二年级就能通过六级的 学生，本大纲为他们设置了高级英语的课程。这些都是分类要求原则的具 体体现。

　　记：您刚才说对于大多数学生来说，大学三、四年级应进入“专业英 语”的学习，修订后的大纲称为“应用提高阶段”，而以前从三年级开始 的英语学习叫作“专业阅读”，它们有何区别？

　　邵：以前的“专业阅读”在不少学校成了“放羊”。而本大纲提出的 “专业英语”是必修课。这一阶段的英语学习，是大学英语的重要组成部 分：本大纲提出这一措施是为了保证大学四年英语学习不断线。

　　记：在考试方面的一些改革似乎也是针对这一问题的。

　　邵：是的。以往不少学生二年级通过四级后就把英语扔到一边，以致 到了四年级毕业，往往还不如二年级时候的英语水平高。因此在本大纲中 强调将基础阶段学会的英语能力在三、四年级中得到应用，在应用中提高。 同时，还规定在应用提高阶段结束时举行一次毕业前的英语水平考试，由 学校按基础英语和专业英语两部分内容命题。

　　记：以前大学英语的考核，除八所试点院校以外，只有全国统考（即 四、六级考试）一种形式，修订后的大纲提出：在基础阶段结束时的考试 形式可以是学校自行命题、试题库测试、全国统一考试三种形式；应用提 高阶段结束时的考试，各校可单独命题，也可实行地区或校际联考。这种 改革意义何在？

　　邵：有些重点校觉得四、六级考试还吃不饱，所以自行命题，对学生 提出更高的要求，北大、清华等院校就属这种情况。另外国家试题库已通 过鉴定，试题库题型的特点是：选择题少，要求学生动笔的题多，考题以 教材为基础，基本上是教什么考什么。四、六级命题科学性、客观性已在 社会上得到认可，还要长期坚持下去，而且要不断完善。(本报记者宋晓 梦)