近日，记者与省内教育界的部分人士一起座谈，此间有人问：近两年河南在教育上真正重要的进展是什么？

　　“是郑州市的一些小学从去年开始实行‘小班化’教育！”某高校教育系的一位老师对记者说。他的解释是：“‘小班化’教育并不是一般意义上的人数的减少，而是一种教育形态上的改变，它以孩子的发展为本，课堂上讲究老师与孩子‘等高’，并以孩子的眼光看问题、看世界，更贴近自然人的社会形态，而这些标志着教育思想的真正进步！”

　　一些教育界人士认为，尽管有限的“小班化”教育刚刚崭露头角，但它是教育领域一场静悄悄的革命。

　　小学校长：成功的教学是让学生自己学会学习

　　听说解放路小学是郑州市最早在低年级实行“小班化”教育的两所学校之一，记者带着好奇来到该校，正好赶上旁听一节语文课。尽管来之前已有所耳闻，但走进“小班”教室，还是让记者感受到了前所未有的冲击。

　　这完全不是我们曾经熟悉的一块黑板、齐刷刷摆满课桌的教室，房间的四壁被涂成淡淡的蓝色，后面的墙上悬挂着学生们自己创作的五彩缤纷的图画，其中还有部分学生的照片，照片说明则是他们在各种比赛中获奖的介绍。课桌一改传统的行列布局，每4张小桌拼成一个正方形，4个学生围坐一周。教室的一侧有一个陈列架，上面摆放着地球仪、动物标本和各式小玩具。教室前方有一台电脑，花花绿绿的教具就放在它的旁边。看到老师和校领导进来，24名一年级的小学生一点也不紧张，有人在大声朗读课文，有人似乎在向小组内的同学发表演讲，还有人在激烈争论……

　　“我们试图把以往呆板的教室变得家庭化、趣味化，让它充满温馨、快乐。”校长李鹤霞说。

　　“这样上课不乱吗？学生们能专心听讲吗？”记者问。

　　“你看看就知道了。”语文、数学一肩挑的班主任李贞年轻的脸上一副自信的表情。

　　随着这节以《小壁虎借尾巴》为教学内容的语文课的展开，记者被深深地吸引住了。以下是从课堂上撷取的几个镜头：

　　镜头之一：李贞手执卡片，先让学生复习上一节课学习的生字。学生们争先恐后地举手发言，被点名的同学站起来大声拼读卡片上的字后，还说明“我是这样记住它的”，然后再邀请一个同学或者一组同学甚至全班同学一起拼读这个字。因为每个学生都可能被别人邀请，所以人人全神贯注。

　　一旦某个学生记忆某个生字的方法很好，其他同学会一起伸出大拇指高喊：“嗨！嗨！你真棒！”

　　镜头之二：上课10分钟后，一个迟到的女同学出现在教室门口，非常害羞和尴尬的样子。李老师一句批评的话也没说，笑着示意她进来，并对其他同学说：“某某同学今天因故迟到了，咱们应该对她说什么？”学生们齐声叫道：“某某，欢迎你！”迟到的女孩子脸上露出了轻松的表情，很快走到自己的座位上，进入了学习状态。

　　镜头之三：李老师根据课文的内容提出了3个问题：1.这篇课文的题目是《小壁虎借尾巴》，那么小壁虎为什么要借尾巴呢？2.小壁虎向谁借尾巴？3.小壁虎最后借到尾巴了吗？然后，学生们分组讨论。如果小组内意见一致，由小组长(据李校长在一旁介绍，组长是轮流担任的)任意指定一个同学回答问题；如果答案存在分歧，则可以在全班同学面前各抒己见，让大家参与讨论。

　　镜头之四：通过提问让学生大致了解课文的内容后，老师要求学生们仔细朗读课文，然后各小组推荐一个读得最好的同学，进行小组间的朗读比赛。(李校长在旁边告诉记者，如果哪个小组的成员因为互不相让，推荐不出参赛者，就会因“团结协作精神不够”受到其他同学的批评。)比赛结束后，学生对参赛者的表现进行评论。只听一个学生给一个参赛者提意见：“小壁虎向别人借尾巴时应该有礼貌，问话时应该是疑问的语气，你刚才念得不明显。”

　　镜头之五：这节课的最后一部分是让各小组分角色表演课文内容，李老师要求孩子们注意根据不同的动作、表情、语调表现不同的动物特点，照着课文说台词也可以，但她鼓励大家围绕课文进行合理的想象，让表演更生动、语言更活泼。

　　孩子们立即活跃起来，教室里出现了一阵小小的混乱，因为角色的分配和动物的动作，每个小组都在紧张地磋商，有人离开了板凳，连说带比划。李贞老师在各小组间走动，时不时参加一些讨论。

　　这真是一节愉快而有效的教学，李贞老师并没有口干舌燥地一遍遍领读和讲解，学生们在她的引导下做着不同的游戏，但游戏始终围绕着课文。没有一个学生显得不耐烦或者疲惫，他们一直情绪高涨、身心投入，在“玩”的过程中，几乎所有的人都把课文内容记得烂熟。

　　“成功的教学是孩子学会之后说：这是我自己学的！”李鹤霞校长对记者说。

　　班主任老师：让每个孩子都品尝成功

　　多年来传统的授课制一直是集体教育，共同提高。研究表明，教师所带学生以25个为宜，超过这个数，教师就会顾此失彼，只能是“抓两头”，中间“带带过”。而这种忽视“中间”在现代教育中被认为是教育对绝大多数的不平等。

　　李贞老师说，“小班化”教育的班级人数比过去减少了，教学“空间”却扩大了。以前一个班四五十人，教师想给学生开“小灶”也开不起来，现在一个班只有24名学生，教师有时间针对学生的不同情况“开小灶”。就拿上课提问发言来说，以前，一堂课平均发言人次很少，而“小班化”一堂课每个学生可以达到3次以上，学生有更多的时间、机会去展现自己。

　　班小了，课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式上的变化，它带来的深层次改革是变被动式教学为主动式、互动式。

　　“再像以往那样只拿一支粉笔一本书来讲课是行不通了，”李贞说，“我要研究如何开展课堂教学才能有效地调动每一个孩子学习的主动性。”

　　“小班化”教学改变了以往老师讲、学生听的授课模式。就拿学习生字来说吧，过去教师常用的方法是反复领着学生读，然后让学生重复抄写，孩子感觉简单枯燥，效果不好。李贞老师开动脑筋，鼓励学生们各显神通，自己想办法记住生字，然后在课堂上相互交流，看谁的办法最好。有的孩子把字编成儿歌，有的编成字谜，有的根据字的结构记忆，还有的把字记成一幅图画……在游戏中，孩子们丰富了想像力，提高了创造性思维的能力，而课堂上人人有机会展示自己、有机会获得别人的认同和赞扬则培养了他们的自信心。

　　李贞说：“我就是想让每个孩子都发自内心地对学习感兴趣，其实所有的孩子身上都有闪光点，老师应该给他们均等的机会来表现，使每个孩子都品尝成功的喜悦。”

　　学生心声：追求“寓教于乐”的效果

　　美国宾州大学教育学院院长苏珊女士来中国考察低年级教育时，曾经很不理解：“为什么小朋友要手背后坐好？为什么他们回答问题只有一个标准答案？人有黑白贫富，有昨晚睡好和没睡好的，有今天心情好和不好的，怎么会有一致答案？”但是，当她参观“小班化”教学后兴奋地说：“这才是我看到的愉快而有效的学习！”

　　解放路小学的李鹤霞校长对此也深有同感，她说：“过去上课要求学生手背后坐好，不许接下茬、下位子，回答问题必须举手，课堂秩序表面上不错，但实际效果如何？学生注意力集中了吗？真正调动积极性了吗？”

　　带了一年“小班化”教学试验班的李贞说：“过去我们的教学以教师为中心，最棒的老师是讲完最后一句话正好打下课铃，学生爱不爱听、听进去多少并没有被重视。而‘小班化’教学不同，它是以孩子的发展为本，教师想方设法根据学生的具体情况开展灵活多样的教学活动，让孩子们真正‘乐学’。”这也是孩子们的心声。

　　在李贞的班里，孩子们上课的坐姿很随意也很自由，李贞还有意创造一些机会，让学生上课期间离开座位活动活动，师生围坐在地板上上课也是经常的事。她认为，这样的课堂看起来有点乱，但只要孩子们是在学习，就不要干预，如果限制学生肢体活动的条条框框太多，可能使他们的思维受到约束。

　　班级小了，有助于教师充分实施“互动式”教学，重组时间、空间。可老师更累了。为了达到“愉快而有效”的教学效果，李贞要开动脑筋组织活动，还要制作大量教具。“以前光想怎么把课讲好。现在想的是学生怎么接受，怎么调动，要让他们有自由发挥的时间……”虽然辛苦，但李老师觉得自己挺有成就感。“以前我拼命塞，学生茫然地听，一点反应也没有。可现在相互促进，我教得也带劲。尤为可贵的是，学生敢于提出自己的看法，只有大胆质疑才有创新！”

　　教育行政部门：素质教育呼唤“小班”

　　“小班化”教育是最近两年才在国内出现的一种新型教学试验，因其在体现因材施教，发展个性，使每一个学生充分享受教育资源方面具有较大的优势，是小学教育发展的世界性趋势。近年来，欧美等西方发达国家以及我国的台湾、上海等地为提高教育质量，纷纷推行“小班化”教育。

　　2000年，郑州市二七区教委大胆借鉴外地经验，率先让三个“小班化”试验班在郑州市永安街小学和解放路小学“落户”。

　　二七区教委的领导对“小班化”教育的思路很清晰：实行“小班化”教育更注重教学的现代化，但它不是“贵族教育”，也不是“天才教育”，它的突出特点是尊重学生的个性，鼓励并促进孩子的创造性思维，真正体现素质教育的要求。

　　刚刚启动一年的“小班化”教育已经在学生身上产生了明显效果，两所学校的老师们和孩子家长都说，接受“小班化”教育的孩子普遍思维活跃，表现欲、求知欲和语言表达能力都很强，个性、特长的发展和师生间的融洽程度等都高于大班学生，合作精神和探究意识明显，尤其是自理、自制、自学等综合能力较高。

　　解放路小学的李鹤霞校长说，“小班”的学生很容易被认出了，他们的眼神特别灵活。

　　应家长们的强烈要求，今年秋季，永安街小学和解放路小学都增加了一年级实行“小班化”教育的班级。

　　采访中，记者产生了两个疑问：有没有可能在所有的小学中推行“小班化”教育呢？如果只在小学低年级开展“小班化”教育，孩子们到了高年级一旦脱离这个环境，仍然回到传统的教学模式中去，他们能适应吗？

　　二七区教委的领导告诉记者，由于场地和教师人数有限，在所有的小学中推行“小班化”教育还不现实。至于第二个问题，教委和上述两所学校的领导也都在考虑，他们认为，推行“小班化”教育试验班的意义并不完全在于先让少数学生“受益”，它所起的更大作用，是给校内所有老师传达出一个新的教育观念：不仅要重视教，还要重视学生学，明确学生的主体地位。(本报记者王丽)

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