“胡同文化是封闭的文化，你同意这种说法吗？”在北京东直门中学高一(6)班的语文课上，年轻的陈颖老师让同学们讨论这个问题。这节课讲的是汪曾祺先生的“胡同文化”。

　　以往，学习这种课文，总是老师分析课文，学生记笔记。近日，东直门中学进行了一天特殊的教学展示：语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、政治、体育9门课程全部用研究性学习的方式进行。各教室前后门大开，来自全市的参观者、旁听者随意进出。

　　东直门中学坐落在北京二环路的东北角上，至今相当多的同学仍旧住在类似四合院的平房里。一个男生说，谁说胡同里的人爱瞧热闹，不爱管闲事？一到下雪，我们胡同里家家户户都出来扫雪。谁家要是大人不在家，孩子有点事，邻居都会帮忙。女同学周璐璐说，胡同里的人都可有亲情了，见面总打招呼、聊家常。不信你上地坛公园去看看，邻里间以鸟会友，讲棋论道的多着呢。

　　一位女生思考了半天后说，我们不能脱离当时的社会状况来谈胡同文化。明清时期的内敛心理和惧外情结造就了四合院的建筑风格，现在孕育胡同文化的社会环境变了，胡同文化自然也会发生改变。

　　整整讨论了一节课，就连平时没什么兴趣学语文的同学都几次举手发言。临下课时，我们没有听到陈颖老师给学生的讨论做什么总结。胡同文化到底是不是封闭的呢？汪老先生的断言是否正确呢？她没有告诉同学们。在她的教案中写着这样的话：城市是一本书，不同的人可以有不同的读法。

　　近两年来，研究性学习几乎成了各中学教学科研“尖端”课题的代名词。在老师的指导下，学生的研究涉及了社会生活的方方面面，但是都与课堂教学相去甚远。用东城区教研中心乔副主任的话说，即使是在各教改实验区，研究性学习与课堂教学也始终是风马牛不相及的两张皮。连东直门中学的学生们都没有想到，他们这学期会在每天都要学习的语数外史地政课程中，也开始了“研究”。

　　据介绍，北京市许多区也都开始让研究性学习走进课堂。西城区的策略是先教给学生研究问题的方法，再开展研究性学习的实践。比如，语文课先讲怎样开展社会调查，怎样进行访谈；数学课先讲怎样定量分析；物理课讲数据的采集与处理等等，并辅之以训练题目。门头沟区是发动所有教师，每人提出几个本学科研究性学习课题，列出菜单，让学生选择，然后学生自由组成小组，由提出题目的教师作为辅导老师开展研究。还有一些区县实行完全自由式的研究性学习。学生自己申报课题，老师作为专家帮助审题立项，然后辅导学生开展研究。

　　对于研究性学习如何进课堂，一些专家和教师谈了自己的看法。

　　东城区教研中心的郝鹏老师认为，研究性学习应该可以在教学的任何阶段开展，这样有助于培养学生的批判性思维和探究性学习习惯。他提出，教学过程不要拘泥于看似完整的教学设计，而应该根据学生的思维发展过程及时调整。只要教学过程利于展开学生的思维，即使没有课堂小结，没有留作业，没有完成预定的设计步骤，也应该算作一节好课。

　　在课堂教学中全面开展研究性学习有没有困难呢？乔副主任对此直言不讳。长期以来我教你学的教学观念、教学行为，在相当一部分教师的头脑里已根深蒂固。要转变这种定势，需要较长的时间。再者，基础课教学中如何处理好打基础与培养创新能力的关系？经常出现的问题是，在课堂教学中引入研究性学习，基础知识内容的教学计划完不成，而会考、高考的压力一点没减，怎么办？

　　北京市教育科学院基础学科教研中心的陶老师说，研究性学习的方式与学生以前上过的活动课完全不同。它是实验性的，能够给学生提供广泛的思考空间。如果我们的研究性学习在许多学科都开展，这种足够的思考空间的迭加，久而久之就会出现多学科能力相互渗透、知识融会贯通的变化，学生的综合能力就能得到培养。

　　陶老师说，研究性学习不是精英教育。老师和学生都应该全员参与。老师从实践中学习怎样指导学生探究，同时也改变了自己的教学方式。学生在参与中体验怎样开题，怎样设计、实验，怎样与人合作，怎样欣赏他人和体验成功。这样，传统的教学理念和方式就能逐步地改变。(本报记者蓝燕)

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