近年来，本市约有40%的小学和40余所初中从起始年级开始逐步实施“小班化”教学，孩子们一人一个座位，“同桌的你”不复存在，对此，学生、家长和教师各执一词。
黄浦区某小学四年级女生玲玲告诉记者，她最喜欢的课是小组讨论课，四张课桌椅拼在一起，她一下子就多了两个同桌，上课听不懂可以互相帮助，做题目可以比赛谁做得快，展示新文具也有了观众，但大多数时间她只能孤独地一个人坐。在玲玲看来，有同桌的感觉
真好。
升入初中后，男生小俞遭遇无同桌的“小班化”教育，他不禁感慨：“失去后才知道可贵。”读小学时，小俞对同桌女生有诸多不满，如上课话太多、老是把茶杯里的水倒翻在他身上，还经常抄袭他的作业等。但自从一个人坐后，他总觉得少了些什么。小俞的母亲告诉记者，升入中学后，孩子的话明显减少，一回家就闷头做作业，要不就看书或上网打游戏，像换了个人似的。
采访中，不少家长都希望孩子有个同桌，从事教育工作的沈先生告诉记者，同桌消失后，对孩子最直接的影响就是失去了一个亲密伙伴。“我儿子在经历无同桌的‘小班化教育’后升入初中，面对突然多出来的同桌，不知如何相处，两人时常争吵，一学期不到就换了两任同桌，课桌上还划了‘三八线’，表示互不侵犯。”如何教会孩子与人相处，他认为“小班化”教育需补上待人接物这一课。
为此，在长宁区幸福小学一至三年级，课桌椅被设计成既可以单独成行、也可组合在一起的式样，大部分课程都采用课桌椅组合的办法，让孩子们在课堂上进行分组讨论，开展团队合作等，培养孩子人际交往能力。
按照市教委推进“小班化”的进程，预计今后3至5年，上海将有80%的小学实行“小班化”。对此，市教育科学研究院德育研究与咨询中心主任谢诒范指出，同桌关系是孩子们最初接触到的最为密切的人际关系之一，但不少孩子在与同桌交往密切的同时，忽视与其他伙伴的交往。“小班化”教学可帮助孩子进一步扩展交朋友的范围，让他们有更多时间和机会与更多不同类型、性格的同龄人相处。但在此过程中，老师和家长应及时加以引导，如鼓励孩子开展分组完成任务、尝试团队合作等活动，从中培养他们的人际交往和自主管理能力；作为家长，平时应多与孩子交流，将自己当年和伙伴相处的美好经历告诉孩子，不要因孩子与小伙伴吵架而因噎废食，应鼓励他们在摩擦中学会包容和理解。（记者栾吟之）（责任编辑:罗茜）
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