合肥晚报近日，读《中国青年报》教育版中一篇关于新课改的文章，说“性格内向的孩子无法融入‘花哨’的课堂教学；心急的家长们在课外忙着给孩子补课；老师手里准备好几套教材，一套应付课改检查，其他的用于正常教学。”旨在减负的新课改却在一些地方出现适得其反的效果——新课改做成了一锅夹生饭？为什么热热闹闹的一堂课结果却做成了一锅夹生饭？
我想这跟原有的教学模式有关。我无意于否定原有的教学模式。原有的教学模式比较过于注重知识的系统化，注重知识的传授，往往存在填鸭式的灌输。教师在上面讲，学生在下面听、记。有时，教师为了赶教学进度，甚至越俎代庖，把分析问题、解决问题的过程都包了。相应地，学生的学习模式往往是被动式地接受。学生依赖性强，懒于动脑。缺乏主动性的学习，就妄论培养创新精神和实践能力了。当然，要改变这种教与学的模式，不是一两节公开课就能够起作用的。现在，新课程改革已进入全面推广阶段，中国基础教育领域的这一重大改革已进入了最为关键的时期。但我们却发现，课改的推行者与真正的参与者好像走在两条路上。那么，到底是什么阻碍着课改优越性的发挥？笔者认为，这主要在于教育教学的评价指标没有从根本上改革以及各种各样的考试指挥棒。试想，当对一所学校的评价定在它的高考上线率，中考均分；当对一个教师的评价指标定在他所教科目的均分、在同类学校中的排名。这样的学校、教师怎么敢放开手脚搞新课改？新课改以来，对教师的评价增加了很多新的指标，但学生的考试成绩仍然是衡量老师最重要的指标。那么在他们的工作中出现这样那样的短期行为也就不足为奇了。于是，我们往往看到这样一些奇怪的现象。老师一边花大量的精力，找资料，做课件，忙演练（借班排练），向领导汇报，向同行展示新课改的成果；而另一方面还得准备一套平时的教学材料，沿用老的一套教学方法，已应付各种各样的考试。同时，我们又看到，学生一会儿沉浸在参与、互动式的愉快教学中，一会儿又回到沉重的课业负担中。为什么旨在“减负”的改革并没有真正实现减负？是新课改在“做秀”，在流于形式，在邯郸学步？当然不是。我们都知道，新课改的实质是要实行真正的素质教育。但是只要教育教学的评价标准、考试模式不改革，新课程改革和素质教育都是很难奏效的。欣闻，河南省教育部门已不把中考成绩作为评价老师和学生的唯一标准。多么希望这种评价标准能在其他的教学阶段和省市都循序渐进地推广。有专家指出，教育改革要文火慢炖。
的确，在新课改的过程中出现一些问题或者困难都是难以避免的。任何改革都是摸着石头过河。教育体制的改革有可能会更困难一些。任何改革又是全面改革。所以新课改不仅要制定新课程，新课标，相应地改革教学模式、学习模式，同时还要改革教育教学评价指标、考试模式。只有深入教育体制改革、不断完善教育制度，逐渐形成长效机制，才能达到新课改的预期目标。顾竹平
（来源：合肥晚报）
