合肥晚报说到高中学习的感受，每个在校生往往各不相同，但在合肥十中高一就读的蒯星与她的同学却有共同的体会：“养成了课前认真预习，上课积极思考、大胆表达自己的见解，课后及时复习总结、反思的习惯。”蒯星说近一年来自己在学习上最大的改变是学习习惯的改变。蒯星和她同学们的积极变化，与该校在不同阶段实施目标管理不无关系。在十中，每个学生都有“可望可及”的目标和实现目标的利器。正是在学校无声无息的目标引领中，学生的学习兴趣、学习习惯、自主探究与合作学习能力逐步形成，学习效率不断提高，受
到学生、家长和社会的充分肯定。
明确办学目标，再细化不同阶段的目标，将系统化的目标管理的客观要求变成全校教职工和学生的努力方向。近年来，合肥十中根据教育教学规律，特别是青少年身心发展的特点，结合本校学生的实际，摸索形成了一套目标管理与动态管理相结合的管理网络，充分调动了大多数人的积极性，形成了良性循环。其中效果最明显的要数高一、高二、高三“可望可及”的教育教学管理目标。
高一阶段将目标确定在起跑线上，把养成教育、学习习惯的培养、学习方法的传授作为阶段目标重点，缩短初高中学习衔接磨合期。入学伊始，高一年级组便积极配合有关部门对高一新生进行丰富而规范的入学教育；制定“午间留校学生管理办法”，安排教师午间值班；提出“高一新生特别要求”；早晨到校先交前一天的作业再进教室；“班级日志”进班，科任老师签署反馈意见……全年级组老师从不同方面分析学生的具体情况，建立学生成长档案，不折不扣的将阶段目标落实到自己的教学工作中。通俗地说，目标管理告诉大家的只是“你要登上哪座山峰”，至于沿着哪个山坡，哪个途径登上去，那是由你自己去决定的。这不仅充分调动教职工的积极性、主动性和创造性，而且使学生对中学阶段的有了更具体清晰的认识，一个个近期目标，目标的一点点实现，让学生变得更主动自觉。在为共同的阶段目标奋斗中，老师和老师、老师与学生形成了和谐关系，营造出良好的学校心理环境。这不，仅一个多学期，合肥十中的高一学生已适应了高中学习和生活。
高二既是高一的常规管理的继续，也是目标的纵深发展：巩固高一成果，充分调动学生的智力因素，加强成人教育；进一步加强学法指导，使学生善学、乐学，主动学习；培养学生终身可持续性发展的能力；有效防止高二阶段的分化……为学生的成人、成才打下了良好的基础。高三是收获的季节，是高中年级的全面总结与检验，这一阶段的目标是：严格常规管理，加强学法和教法的指导，密切关注并研究学生的心理健康，确保高考目标的实现。
合肥十中长期规划中的阶段性目标强调过程。结果是美好的，但没有美好的过程，没有成功的过程调控，哪来振奋人心的结果？正是因为注重了阶段这个过程，用目标引导教职工以及学生自我管理，给他们自我控制的空间，该校的目标管理产生了自主效应，不仅充分调动了大家的积极性、主动性和创造性，而且让大家一定程度上体会到了工作和学习的乐趣。据悉，该校高三年级各班在年级组阶段目标的基础上，又进一步明确了各班的目标（甚至每一个老师和学生都有自己的目标），并制定了一系列具体措施，如实行班主任、备课组长例会制，及时了解教育教学情况；加强高考研究，注意高考信息的收集；实行段考制，加强对考试的分析和统计数据的运用，抓好临界生工作等。他们还自发配置了副班主任，分层召开家长会，有针对性地定期不定期召开师生动员会、科学备考指导会等。其直接效果是每年高考都取得骄人的成绩。·师仲仁·专家点评：上世纪80年代中期，我在教学工作中观视导的过程中就形成了一个观点：用同一个目标，尤其是用同一个高目标去要求每一位学生，是中国基础教育普遍存在的一大弊端、一大祸害。要革除这一弊端、避免这一祸害，唯一的办法，就是要让学生在各自的起点上，各有目标，各有所得，各有提高。始终只让一部分学生有提高，另一部分不是停滞就是倒退，这样的教育教学，是失败的教育教学，甚至是害人的教育教学。只有让学生各有所得的教育，乃真教育；只有让学生各有提高的教学，乃真教学。合肥十中关于“给学生可望可及的目标”的理论和实践，就是革除基础教育弊端的难能探索，就是追求真教育真教学的可贵实践。如果合肥十中能够借鉴合作学习的理论与策略中关于小组学业成绩评价的做法，在学生中创造出“组内合作，组际竞争”的生动局面，这项探索将会如虎添翼，大为增效。
（点评人 何炳章）
（来源：合肥晚报）
