合肥晚报
语 文
一、试题特点“二模”语文卷试题分布层次合理，各种题型传统又有新意，整卷难度比一模略有提高，对考生后续复习能起到导向作用。新意之处主要体现在两处，命题者在试
卷结构、试题分值和主要题型保持不变的前提下，增加了文学常识题的考查，体现了2005年考纲中“取消原设星号”的新变化。要考生根据图表写宣传语“还考到了仿写手机短信题。这些题目都与今年考纲中”扩大文体范围“的精神十分吻合，它提醒考生关注考试的新动向和新变化。特别是试题选材鲜活，能结合广阔的社会背景。词语选用、熟语和语病判断题的语言材料，涉及到民办教育、世博会、禽流感、阿拉法特逝世、印度洋海啸等国内外重大事件，可见命题者关注社会现实，注意从报刊中选取鲜活语言材料来设计试题，增强了试题的时代性。作文要求以“继承前人的传统与发扬自己的特色”为话题写一篇不少于800字的文章。仍为“关系型”命题。入笔不难，写深不易，有利于展现学生的思想智慧。文体选择方面也较开张，可记叙，可议论，亦可抒情，便于发挥学生的写作特长。试卷以中等难度的题目为主，但整卷难度比一模略有提高。语言基础知识部分，第1、2小题字音字形题，第3小题虚实词选择题，第4小题熟语题，都有一定的难度。社科短文阅读尽管选文不深，但由于学生对昆曲缺乏起码的常识，实际做题过程中也还是有相当难度的。这次考试仿照高考分涂卡和卷答两部分，全程的仿真能够让考生提前感受到高考的紧张气氛，获得实战前的经验和教训。二、考生答题情况分析（一）语言运用板块这个板块包括第一、六两个大题，有9道试题，共30分。第一题是语言知识和表达的客观题，这是语文高考的传统题。从统计数据看，第3、5、6、题平均得分较高，第1、2、4题平均得分则较低，其中1、4题得分尤低。原因首先在于学生缺少常查词典的良好习惯，或手头的字词典老化甚至根本没有，这次考到的“拾级而上”和“知人论事”（正确的应为“世”），在1998年以前版的《现代汉语词典》里都查不到。其次就是学生对常见多音字和熟语的积累尚不丰富，理解熟语尚不能结合意义、语法、语境等因素综合辨析。如“交相辉映”只适用于光亮、色彩等的相互映照。熟语题在高考中出错率特别高，应予以重视。第六题是语言知识和语言表达的主观题，从统计数据看，第23、24小题得分情况较好，这可能与这两道题题型传统，考生平时见多练广有关。第22小题是一道仿写手机短信的情境设置题，内容贴近学生，理应激发学生的答题兴趣、思维灵感和想象空间，但是，多数学生的回答只是将所给的例句稍加改编，过于机械拘泥，缺乏灵动和创意。由此看来，在让学生基本掌握这类题目解题思路和方法的基础上，还要强化学生的语境意识，提高其分析、组合和书面表达的能力，鼓励有创见的改写。（二）现代文阅读板块现代文阅读在高考试卷中分为二、五两个大题，共8题30分。第二大题的材料一般是科技类说明文和社科类论文，不管是哪一类文本，知识性都是其共同的特点。这道大题能力考查的重点有两个：一是筛选信息的能力，一是逻辑推论的能力。提升这道大题解题能力的关键是准确把握这类文本的共性特点——知识性。从数据看，学生的回答不能尽如人意。所以，在教学中还要让学生强化对这类文本共性特点的认识，养成从宏观上梳理这类文本知识的习惯，只有这样才能高屋建瓴地解答试题。第五大题的材料多是散文，有侧重阐发哲理的，也有侧重抒情的。这类散文的阅读是以学生平时的审美体验和多方面的知识积累为依托，以确认、整合为基本手段，准确获取有审美价值的信息的精读过程。学生对确认、整合某一段文字中的单一信息，并以筛选文中现成语句稍加组合形成答案的试题不太害怕，但如果是依据文中信息形成某种理解，需要自己组织语言来表述，这样的解题难度也就变大了。本次考试，该题的得分情况就验证了这一点，无论是18题的概括梦中经历，19题的理解句子含义，还是20题的分析描写作用，都无不需要学生在理解的基础上用自己的语言去加以概括，这正好击中了学生阅读的死穴。这需要我们在后期的复习中去努力探索攻克难点的方法。（三）古诗文阅读、鉴赏、翻译、默写板块这个板块包括三、四两个大题，共7题30分。第11小题，学生对“行”字“兼摄官职”的意思理解不够，因此多数判Ａ项“做”的解释为正确项。第12小题Ｄ项中的两个“于”意义和用法区别明显，因此，该题正确率最高。第13、14小题考查筛取信息的能力，正确率也较高。第15小题句子翻译得分不高，很多学生把“犯”译为“侵犯”，这说明学生结合语境，灵活变通的能力还很弱。还有的学生译错了“将之任所”中的“之”，这说明学生对“之”字的动词用法缺乏了解，对此，我们要高度重视。也有为数不少的学生可能受“翼蔽沛公”句中“翼”字的启发，把“诸军翼之”中的“翼”译为“掩护”。不少学生还误解了该题（2）中的“断句”，以为是句内的节奏停顿。因而该题得分不高。文言文阅读不少专家建议，先“两通读”，即通读全文和通读全部试题。解题时要先做最后一个题（第14题），因为这道题对全文内容的理解和分析很有提示作用，我想这应该是很具指导意义的方法。古诗鉴赏、文学常识填空和名句默写共10分，这是最有提升空间的10分。相对一模而言，名句默写的得分率有所提高，但错字、漏字甚至一字未写的现象依然普遍。对此建议把文学常识、古诗鉴赏和名句默写捆绑在一起复习。《考试说明》要求默写的诗歌共20首，涉及从汉朝到明朝的17位诗人，把这些人和他们的诗串接起来，就是文学史知识的复习过程。第16小题，多半同学未能答准“怎样表现”这一小问，这说明诗歌鉴赏中抒情方式和表达技巧方面的知识还是学生的盲点，为此我们必须要加强这方面的教学。表达技巧常见的有：以动衬静、虚实相衬、用典、双关、象征、烘托、夸张、比喻、比拟、对照等等。抒情方式分直接和间接两种，借景抒情、托物言志都是间接抒情，直接抒发的情感是广阔的，诸如：与亲人、友人、情人的离别之情，对亲友、故乡的怀念之情，今不如昔的思古之情，疆场杀敌、戍守边塞的爱国之情，怀才不遇之情，寄寓山水之情，渴望建功立业之情，屡遭打击、抒发人生坎坷之情，向往宁静、传达淡泊名利之情，等等。上述种种，在这20首诗中多有体现，把这20首诗复习好，既有利于获取常识、默写的4分，也有利于提高古诗鉴赏的分数。（四）写作板块写作是语文复习的重中之重，这次的作文沿用了一模的命题形式，仍为“关系型”的命题。“继承前人的传统与发扬自己的特色”这一话题学生应该不会陌生，审题、选材立意应该不会有很大难度。然而，阅卷时我们却发现，不少学生未能做到双方兼顾，或脱离传统孤立地谈自己的特色，或撇开自己的特色而只论传统。还有的学生仍在胡编与话题毫无关联的所谓的故事。在写作形式的选择上，仍有学生弄险求奇，写诗歌、剧本及若干段落组成的“故事大拼盘”。鉴于这些问题，我想老师应要求学生考场作文时必须具备的两种意识——审题常识和规范意识。三、最后阶段的复习建议如何求得冲刺阶段的最佳效果，特提出以下建议：（一）紧盯抓分点，分项梳理，检索重点二模前侧重系统复习，夯实基础，二模后当紧紧盯住学生短期内可提升的空间，依据考纲，精选重点，归纳整合，突击强化。特别是文学常识、名句默写、字音字形、常用标点、熟语病句等熟能得分的部分尤应检索范围，准确摘取，努力把死的知识记住学活。（二）精讲典型题，探寻规律，训练技巧二模前侧重广练泛讲，四面出击，二模后当有意识地解剖典型试题，指导学生走正思考方向，探求试题规律，掌握答题技巧。如果说二模前注重知识的讲析，那么二模后当是注重方法的点拨。有人把现代文阅读的方法概括为五点，即纵观全篇，把握主旨；划分层次，理清脉络；对照题目，筛选信息；归纳整合，引申转换；认清手法，明确作用。有人把做文言文阅读题的方法总结为“两通读”“先最后”，即通读全文，通读试题，从做最后一题入手。还有人从表现手法、抒情方式、情感类型等方面整理出诗歌鉴赏时常要用到的术语。这些经验虽不可以照搬照套，但灵活借鉴总还是大有裨益的。（三）力拿作文基础分，强调审题，强化规范教育学生老老实实拿基础分，动笔前，一定要认真审题，包括审题干，审材料，审要求。必须把话题材料吃透，把其中的隐含义（比喻义、哲理义）吃准，把命题者的意图揣摩透。对于写什么，怎么写，必须心中有数。要让每个学生明白，只有这样，才能做到万无一失。反之，如果稀里糊涂、慌里慌张地草率动笔，那就必然会大错铸成，悔恨终生。因此，“胸有成竹再着墨”应该是我们天天提醒学生遵循的一条原则。此外还要告诫学生中规中矩，按最常规的方式谋篇布局，不求新颖奇特，顺承题意，格调健康。（四）强化培养学生在短时间内快速处理信息的能力阅读是人们生活中必不可少的学习方式。以学习知识、获取信息为目的的阅读关系到我们的学习成绩和生存质量，高考一直予以重视。高考中以学习知识和获取信息为目的的阅读，主要考查理解和分析概括的能力，偏重于抽象思维。今年教学质量检测的第7至10题，都具有根据文章提供的信息对题干选项比照、推断做出筛选的性质，第18题更是需要提取信息要点，对材料进行整合，筛选信息的要求十分明显。解答这类试题除了需要思维周到严密、善于把握事物间的内在关系外，还需要考生具有敏捷、灵活的品质。在后一阶段复习中，要选取一些高质量的材料强化学生这方面的能力培养。（五）注意强化提高学生思维能力和思维品质就某种意义来说，阅读、作文等试题所要考查的主要是考生的思维品质，考生只有具备了良好的思维品质，才能在考场上左右逢源、畅行无阻。这些年的高考作文包括市里的这几次教学质量检测的作文题，考生都感觉有话可写，但佳作甚少，主要是思想幼稚、简单，而较多地追求形式的花哨；不少作文是套子式的议论，情感淡漠，思想偏执；有的停留在现象陈述的层面，材料贫乏陈旧，思想方法简单。所有的不足，都是由于缺乏思维深度。因此，在后一阶段的复习中，要特别注意引导学生研究吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，增强感知力、理解力、判断力、综合力。（六）鼓励学生作文大胆创新但又要遵守高考规则高考作文有创新，才能从芸芸众篇中脱颖而出，才能成为真正意义上的“这一个”。崇个性、重创新是作文的灵魂。文章的立意要新，就必须要有新信息、新感受、新经验；文章的表达要新，就必须独出机杼、灵活运用、推陈出新。因此，在后一阶段的复习中，教师必须要营造写作复习的新氛围，展示举一反三的新话题，让学生触题生情，援事而发；让学生不拘一格，见仁见智；让学生八仙过海，各显其能。但高考作为选拔性考试，需要统一的标尺来体现公正公平的原则，高考作文的写作也必须遵守高考的要求，如果高考写作时背离了相关规则的要求，就可能出现抱憾终生的结局，这次教学质量检测就出现了不少基础扎实、写作水平较高的学生未能按要求写作而导致作文得分偏低的现象，值得我们老师和考生注意并引以为戒。·陈明杰谢永发·
数 学
一、命题思路1．以2005年全国《高等学校招生全国统一考试大纲》为纲，坚持能力立意的同时，适度注意知识的覆盖；保持稳定的前提下，适度创新。2．控制难度的前提，适度加大文理科区别分值方面，同一模相比，文理科试题的区别加大，一模时二者相差40多分，而二模则达到60多分。在内容方面，理科更加注重对抽象思维能力、推理论证能力和空间想象能力的考查；而文科则显著降低抽象思维的难度，适当降低空间想象能力的要求。试题中选择题第2～6、9、12题文理科相同。而1、7、8、10、11不同，其中文理科的区别在于方程根的要求不同，文科要求更低一些；填空题文理科均不同；解答题17题文理科相同，理科19题与文科20题相同，理科20题与文科19题、理科21题与文科22题的主干（题设条件）相同，而设问不尽相同。二、试卷分析（一）平均分和难度系数理科：总平均分95．12，难度系数0．634；各题平均分和难度系数从总平均分和难度系数看，理科难度系数略高于高考说明的要求，但是考虑到参加统测的学生均为中考600分以上，如果从全市考生看估计在0．5，文科试题尽管做了较大调整，但是试题难度仍然偏高。从得分看，文理科选择题难度较适中，填空题难度偏大，尤其是文科填空题难度偏大；解答题难度呈逐步加大之势，坡度明显，特别是理科20题以后，文科21题、22题，显示出一定的区分度。（二）答题分析选择题第1题理科主要考查不等式，均分4．8，难度系数0．96，错误选择中选Ｃ略多。文科主要考查集合中交集，均分4．7，难度系数0．95，错误选择中选Ｄ略多。第2题主要考查线性规划，理科均分4．6，难度系数0．93，文科均分4．4，难度系数0．88，错误选择中选Ｂ、Ｃ略多。第3题主要考查平面向量，文理科均分均为4．7，难度系数为0．94，理科错误选择中选Ｄ略多。第4题主要考查排列组合，文理科相同，理科均分3．8，难度系数0．75，而文科均分3．0，难度系数0．59，错误选择中选Ｂ的最多，其次是选Ｄ。第5题通过图像考查正弦函数的性质，文理科相同，理科均分4．4，难度系数0．89，而文科均分4．1，难度系数0．82，错误选择中选Ｄ的最多，其次是选Ｃ。第6题主要考查函数的奇偶性，文理科相同，理科均分4．1，难度系数0．82，而文科均分3．6，难度系数0．72，错误选择中选Ｂ的最多，其次是选Ｃ。第7题主要考查概率，文理科的区别在于方程根的情况不同，理科均分3．3分，难度系数0．67，文科均分3．0，难度系数0．60，错误选择中，理科选Ａ较多，其次是Ｃ；而文科选Ｃ较多。每8题理科考查等差数列的有关性质，均分4．1，难度系数0．82，错误选择中选Ａ的最多，其次选Ｃ。文科考查统计中标准差，均分2．6，难度系数0．52，错误选择中选Ｂ的最多，其次选Ａ。第9题主要考查圆的切线斜率，文理科相同。理科均分4．4，难度系数0．87，错误选择中选Ｃ的最多，其次是选Ａ。而文科均分3．8，难度系数0．75，错误选择中选Ｃ的最多，其次是选Ａ。第10题理科考查双曲线的渐近线和离心率，均分2．6，难度系数0．52，错误选择中选Ｂ的最多，其次是选Ｄ。而文科考查切线的斜率，均分4．4，难度系数0．88，错误选择中选Ｄ的最多，其次是选Ｂ。第11题理科通过图像考查导数的应用（函数的极值），均分3．9，难度系数0．78，错误选择中选Ｂ的最多，其次是选Ａ。而文科考查等差数列有关性质，均分3．5，难度系数0．71，错误选择中选Ａ的最多，其次是选Ｂ。第12题主要考查多面体与球，文理科相同。理科均分1．4，难度系数0．28，错误选择中选Ａ的最多，其次是选Ｃ。文科均分1．7，难度系数0．35，错误选择中选Ｂ的最多，其次是选Ｃ。填空题第13题理科主要考查导数与极限，主要失分在于ｅ2ｘ的求导；而文科主要考查分式不等式的解法，主要失分在不等式解集的表示方法。第14题理科主要考查空间向量，而文科主要考查空间坐标系点的坐标。第15题理科通过分段函数的形式考查一组不等式的解法，主要失分在不等式解集的表示方法。文科主要考查双曲线离心率，主要失分在于将开区间表示成半开区间。第16题理科为开放题，而文科实质是多选题，文理科都考查考生全面掌握考查函数知识的能力。不少理科考生的结论是ｙ＝ｘ，究其原因在于将ｆ10不存在与ｆ10≠0混淆；而文科考生主要错误在于认为②是正确的。解答题第17题文理科相同，主要考查三角函数的和角、倍角公式应用与三角函数值的求解，文理科的得分率都较高。主要错误在于，一是公式的记忆出错，二是函数值的符号出错。第18题文理科都是概率，理科考查随机变量的分布列和数学期望，主要错误在于当ξ＝1或2时Ｐ1、Ｐ2的值，特别是ξ＝1时，把乙、丙当作一种情况处理；此外，在计算Ｅξ时，算式中没有写0·（1－Ｐ）这一项，这些问题归根到底反映对随机变量的概念的理解。而文科则考查概率事件，主要错误一是审题不细，将甲、丙误为甲、乙，二是对“至少有3人击中”的理解有误，如只考虑甲乙丙击中而没有考虑丁未击中。第19题理科是函数应用题，紧密联系当前经济发展中能源问题设置，通过求导考查函数的极值、最值，本题的主要错误在于不少考生对函数的极值与最值的概念的理解模糊，把二者混为一谈。文科是立体几何问题，主要错误在于不能正确建立空间坐标系，此外部分考生的空间想象能力、识图能力不强。第20题理科是立体几何问题，题目主干同文科，考查平面与平面垂直的证明，以及二面角的计算，主要错误在于空间坐标系的建立。文科同理科19题第21题理科是数列题三个设问，第2、3问得分率比较低，第2问是等比数列求和的基本方法，第3问是涉及不等式及逻辑推理。文科是解析几何题，涉及解析几何中基本知识和逻辑推理。第22题理科是解析几何题，既注意考查解析几何求轨迹方程的方法，更注意考查学生想象能力，考查学生有相当的难度。文科题干同理科21题，设问不同，其中第2小题基本无人能之前解答。三、后阶段复习建议1．注意2005年考纲的学习，特别是要注意能力要求、特别是考查要求的学习；引导做好学生对2005年高考数学试卷结构、分值可能发生变化的心理准备。2．要注意运算能力的训练，也要加强数学推理能力的训练；既要加强逻辑推理能力，也要注意合情推理能力（如直觉猜想、归纳类比）的培养；既要加强几何推理能力的训练，尤其要注意代数推理能力的训练；既要注意向量在处理几何问题中的应用，又不能削弱几何推理能力的训练。3．仍然要引导学生重视基础概念和基本方法、基本技能的复习，不要一头埋在难题中不能自拔，不能眼高手低；要引导学生对解题思路、解题方法的整理，不要整天埋头做题，而要引导学生学会反思，学会总结；要注意通性通法的指导，淡化特殊技巧的训练。要十分重视试题的讲评，从学生实际出发，加强讲评的针对性；讲评不能停留在具体的解题答案的讲解上，不能就题讲题，而要注意解题思路的拓展，数学思维能力的提升。4．从学生实际出发，确定恰当的目标，控制训练的难度。·刘德华王道宇·（其余科目请看明天《教育视线》）（来源：合肥晚报）
