来自合肥八中班主任的一篇工作总结

　　合肥晚报学期即将结束，王校长又在检查《班主任工作手册》了。在合肥八中，每位班主任都有本特殊的工作记录本——《班主任工作手册》，《手则》中的学生简明登记表、班级学期工作计划总结、成绩册、主题班会、后进生情况分析、与家长、任课教师联系记录、家长会、期中期末考试分析会记录，包含了班主任日常工作的点点滴滴。一篇高一年级班主任的学期工作总结，引起了他的注意，阅完总结后，他欣然做了点评：班主任在班级管理中注重人文关怀，师生交流，让学生个性特长得到充分展示，最大限度的激发了他们的学习热情，从根本上提高了教学质量。“人说八中教师好”“八中靠教师”等多年来社会对八中教师约定俗成的赞誉，并非虚名。八中教师以身立教，以人格魅力感染学生、以渊博知识引导学生、以父母之心平等对待学生；牢固树立质量第一、教育质量和教学质量并举的观念，不随波逐流、不搞花架子，踏踏实实教好书、育好人，为使合肥八中成为合肥市民向往的、信得过的学校，付出了艰辛的劳动。

　　附：合肥八中高一（2）班学期工作总结

　　进入高中以后，随着年龄的增长和自主意识的增强，学生与班主任的关系发生了微妙的变化。高中生不再像初中生那样俯首听命，他们更希望在班级管理中体现自己的独立性和创造性，更希望班主任能像知心朋友那样，多给他们一点指导和帮助，而不是命令和训斥。针对这些变化，我在担任高中班主任之初，就确立了一个原则，那就是有所“为”、有所不“为”，都要体现人文关怀。

　　本学期，我“为”的有是四件事：一是竞选班委会干部；二是建立班级规章制度和监督机制；三是班风建设和改善师生关系；四是保证学习任务的完成。我“不为”的是三个方面：一是班委会日常工作；二是任课教师的日常教学；三是学生校内课余活动。

　　我在“为”和“不为”的班级管理中，人文关怀通常是“润物细无声”的。

　　比如班干竞选时，我事前给机会，让一些干部苗子担任临时班干。通过半个月的工作实践建立威信；正式竞选时，我用鼓励的目光示意，带头为精彩的竞选演讲鼓掌，甚至与同学们一起选举最佳人选。这种民主精神，无疑是一种人文关怀。

　　又如排座位，开学之初，我就按个子高矮排定，一周前后左右翻动一次，期中考试过后，同学们特别担心班主任会按成绩排位。我却仍然按个头高矮排位，只是一排三座成绩有上、中、下而已。我提倡同学间的和睦相处，和平崛起，这种一视同仁的做法，也是一种人文关怀。

　　再如，做学生思想工作，更少不了人文关怀。阿静是纪律委员，工作大胆泼辣，管理有板有眼，但由于期中考试成绩不理想，影响了在同学中的威信，我及时指出她的问题，教育和引导她如何树立个人形象。而在全班同学面前，我从不提这个敏感问题，给足了阿静面子，使阿静能够自我加压，自立威信。小云、阿正、程程都是聪明的学生，但都有些不好的习惯，我找他们个别谈话的次数最多，但公开批评却一次也没有。当他们有了转变，有了进步的时候，我以他们为例说理，教育了更多的学生。

　　我是语文教师，对学生的人文关怀还可以用文字加以表达。在师生对话本上，有我语重心长的批语；在周记本里，我为学生留下了许多睿语智言；在成绩单上，我用第一、第二人称写评语，这一切都给了学生心灵的触动，使他们觉得人与人之间，可以有很美很美的情感。

　　现在，高一（2）班已形成了一种健康向上的班风。

　　一是和谐——师生关系和谐，学生之间和谐。

　　二是活跃——课堂学习思维活跃，课间是运动活跃。

　　三是进取——有力争上游的干劲，有生怕落后的意识。

　　良好的班风，为高一（2）班的崛起奠定了基础，我和全体同学对未来充满信心。

　　（来源：合肥晚报）