既要共性又有个性，“导师”向中学生走来

　　通讯员　戴兴海　金陵晚报记者　刘家智　戚若予【金陵晚报报道】［实践案例二］1998年，“中学导师制”在南京一中应运而生。一中建立了以南京大学博导为核心的学术导师团、以科研人员为核心的研究性学习导师团、学军学农学商等社会实践导师团。导师制的实施有效地促进了学生的发展。经过导师制引导，学生不仅自主自律自强意识普遍增强，而且涌现了大批素质全面的优秀学生。

　　［案例背景］

　　中学生“导师制”是学校为中学生配备指导教师，为中学生提供学习、生活、交往和职业选择的帮助与指导，引导全体学生主动、持续、和谐发展的教育运行机制。建立中学生导师制，可以帮助中学生解决学习、成长中的困惑与矛盾，从而更好地实施个别化教育；通过导师的言传身教，更好地促进学生健康发展。平等的师生关系（师生人格平等、教育活动民主）是实施导师制的前提和基础；互动的教育形态（学科教学互动、思品养成互动）是实施导师制的教育教学常态和方式；多元的导师组织（校内全员组织、社区资源共助）是实施导师制的组织依托和保证；共进的发展目标（一切为了学生发展）是实施导师制的初衷和目标。

　　［专家点评］

　　“导师”向中学生走来

　　点评人：刘永和南京市教育科学研究所所长“导师”，一般指高等院校或科研院所中指导人学习、进修、写作论文的人员，如硕士生导师、博士生导师等，均指高层学习者的指导人。然而，从1998年开始，“导师制”却出现在南京一中，从此，中学生有了指导自己进行研究性学习、社会实践乃至学生生涯规划的“导师”。现行的班级授课制产生于16世纪的西欧，人们从工业大生产带来的高效益想到教育的改革，于是，集中统一的教育——班级授课制就在“效益原则”的指导下产生了。传统的中小学教育，实行的就是班级授课制，讲究的就是集中统一教育的高效益。在科学技术和教育事业并不发达的时期，班级授课制符合社会发展的需要。但是，随着科学技术的进步、教育事业的发展，班级授课制的弊端愈加凸显：学生个体的受教育程度不够充分，受教育的针对性不强，个性发展受到制约。于是，“小班化”教育、分层次教学、课外兴趣小组、合作性学习、研究性学习等教育形式，如雨后春笋，层出不穷。南京一中的“导师制”就是在这样的背景下产生的。它具有强大的生命力。1、“导师制”瞄准的是主体性的培养目标。主体性是人的成长的关键性品质，它的主要特征是自主性、选择性、能动性和创新性。具备了主体性的个体才能适应未来竞争的社会，具备主体性的民族才能有光明的前景。而主体性的塑造、创新性的培养，在集中统一的教育中是很难进行的。“导师制”针对这一不足，通过个性的引导，个别的教育、个案的研究，对学生进行充分的主体性教育，对于学生创新精神和实践能力的培养具有十分重要的意义。2、“导师制”采用的是多元式的组织形态。传统的教育总是“老师教，学生学”的单一的教育形式，而实施教育的老师主要是班主任和任课教师。这样机械的、单一的组织形式使学生学习受到很大的限制。而“导师制”除了班主任和任课教师对学生实施教育之外，还有专门的对学生深入了解的“导师”对学生进行“一对一”的指导，有校内的其他教师，还有校外的辅导员，增强了教育的针对性。3、“导师制”实施的是个性化的教育方式。集中统一的班级授课制，往往进行的是模式化教育，特点是整齐划一、步调一致、简单高效。但是，学生的基础、智能、个性和习惯是各不相同的，集中统一的教育不能针对每一个学生的实际，因此，班级教育整体上是高效的，而某些个体的教育却出现巨大时间和精力的浪费。因此，在班级授课制的基础上实施“导师制”，既照顾了共性，讲究了效益；又照顾了个体，培养了个性。目前，全国范围内已经有许多中学开始试行“导师制”，“导师”正在向广大中学生走来。(编辑　暴雪)