教师待遇和学科挂钩合不合理？

　　背景：据了解，合肥不少小学为了“激励”教师带好课，将学科进行分类，然后确定一个系数，根据系数与课时的总和来发奖金和课时费。这其中，有些学校出现将语文、数学定为“主课”系数达到1．8，将英语定为“次主课”系数为1．1，其他学科如思想品德、音乐为“常识课”系数为1．0。这样，数学教师上一节课就相当于音乐教师上1．8节课。被定为“次主课”和“常识课”的教师意见很大，特别是英语教师。他们认为小学英语课非常难教，也非常重要，为什么就比语文课，数学课教师待遇低呢！为此，本期“对话”我们邀请部

　　学科分等级是变相应试教育

　　韩鸣凤（合肥前进小学校长）：合肥不少小学的确存在这样的规定，但并非所有的学校都如此。学校出台或者说选择这样的制度，可能出于几个方面的考虑。一是家长或者社会依然将小学的学科分为“主课”、“副课”。学校为了抓好教学质量，让家长和主管部门满意，就重点照顾语文、数学学科；二是学校认为学科与学科之间在工作量上有很大的差别，语文要改作文、数学有大量作业。所以，学校把英语、音乐这样的课系数定的低；三是学校师资不足。因为编制等问题，有些小学教师严重不足。学校就降低“常识课”的系数，要求教师多带课。因为在系数低的前提下，只有提高课时，才能达到总数的平均。但我认为，这种制度是不可取的。学科之间本没有主副之分，学校人为的将学科教师的工作分为一二三等，也就是变相的将学科分为三六九等，严重影响教师的工作积极性，也与我们倡导的素质教育背道而驰，是变形的应试教育。

　　学科分等级结果将危害无穷

　　叶明（包河区英语教研员）：的确有不少的英语教师向我反映过这个问题。从英语教学的角度来讲，我认为有几个方面的危害。第一，反映出学校不重视英语教学。认为英语尚没有全市统一的教材，也不进行“统考”，所以将它定为副课。这也向家长传递一个错误的信息：英语学习不重要，孩子学不好没关系。第二，影响英语教师的工作积极性。同工不同酬，让英语教师感觉自己在学校里低人一等，工作积极性、事业心受影响。结果就会带来消极教学的不良后果。第三，因为英语课系数低，教师要想达到和语文、数学教师同样的待遇，就必须多带课。一些英语教师一周要带6个班18节课，结果教师身心疲惫，学生学习成绩不理想。英语作为语言学科，最佳学习阶段就在小学，错过这个最佳年龄阶段，以后的学习将事倍功半。特别是英语在高考中的分值和语文、数学是一样的。学不好英语就考不了理想的大学。学英语启蒙阶段非常重要，如果学校不重视英语，教师教学没有积极性，学生的英语成绩就可想而知。学校不重视英语教学就是对学生的不负责任。

　　教英语就比教语文、数学轻松？

　　王明选（某小学英语教师）：学校将学科分系数以后，教师的待遇差别很大。像我们一周必须带到16节课才能达到语文或数学教师10节课的课时收入。很多学校强调，语文、数学教师工作量大，英语、音乐等学科工作量小。其实，他们看到的只是一些作业、教案等“硬性工作量”而没有看到课后和课堂上教师的付出“软性工作量”，应该说二者是同样重要的。一位教师敬业教书，他的付出怎么能简单的用改作业多少，教案写了多少页来衡量？况且，初中为什么就不存在“学科系数”的问题呢？初中英语、历史等课和语文、数学教师的工作量就一样了吗？这背后，隐藏着怎样的教育思想和教育理念呢？科学的评价体制应该促进教师工作积极性，更好的促进学生学习。

　　是教育思想的“嫌贫爱富”

　　耿银平（教育评论者）：这明显是教育思想的嫌贫爱富，是应试教育功名思想的典型表现。按照“语文数学等主课含金量高，待遇高”，这些学科无疑在人生发展过程中起着关键性的绝对作用，放在“精英教育和重点中学教育是为培养高精尖人才，适应国际竞争需要”的过去年代，这种思维是可以理解的，可是，现在，人才标准多元化，人才流动全球化，教育的最终目的就是为了培养人，而不是人才，人才培养是教育的次要目的，成人才是主要目的，因此，成长过程中语文等主要学科固然重要，而音乐、美术、体育乃至情商教育在学生成长过程中的重要性同样是不言而喻的。前者是构建人才大厦的钢筋水泥，后者则是不可或缺的砖瓦窗户等。同样都是教育的成长需要，就不能进行人为地“画地为牢”，认为有些学科重要，而有些学科却不重要，这是对人才素质的误解，更是对教师素质的歧视性的分类。虽然素质教育喊了很多年，在教育行政机关的思想中，这种思想仍然没有得到实际性落实。笔者认为，要想打破这种僵化的行政框框，管理者首先应该打破“高分数才是人才”的分数本位，回到多元智能化的“复合型素质才是人才”的能力本位上，将公平原则灌输到教育管理中，激活所有教师的素质教育热情。

　　·李比翼 采访整理·