本报讯日前，市南区教育中心接受了国家教育部中小学教师继续教育督导检查组的工作检查。在认真查阅各种资料、听取汇报和召开基层学校教师座谈会后，教育部领导对市南教育中心“科研为先导、教研为重点、培训贯全程”的运作模式给予高度评价，认为这种“三位一体”的教师继续教育管理体制很有特色，值得在全国范围内宣传和推广。

　　“三位一体”管理机制改革始于2001年。当时国家启动新一轮基础教育课程改革，原市南区教体局下属的区教科所、教研室、进修学校，由于各自职能“三线平行，互不交叉”，已难以适应教育发展的新需要。因此，市南教育的决策者们经过科学论证，做出了一个大胆的决定：撤销以上三个部门，组建一个具有综合指导职能的业务部门———市南区教育中心。该中心成立后，围绕“提高教育教学质量”这一轴心，实现了“科研为先导、教研是重点、培训贯全程”的三轮互动、优势互补的运作模式。

　　正是这一模式，使市南区在课程改革的实验工作中实现了“科研拉动课改、师训服务课改、教研落实课改”。教育中心“科研部”以课程改革为主攻方向，组织发动基层单位申报国家、省、市课题60余项。“教研部”在研讨内容上紧扣课改，在研讨形式的选择上注重“大研讨”与“小交流”有机结合，分层次安排研讨内容，满足不同老师的发展需要，调动基层教师参与教改的积极性。为帮助教师尽快走进新课程，（下转第六版）

　　（上接第一版）教育中心全面系统地开展了不同层次的培训工作，充分发挥“三位一体”的职能，坚持培训、教研、教改相结合。扎扎实实开展了三级培训，使教师普遍接受了一次“洗脑”和充电。

　　市南教育中心还发挥自身优势，每周确定一个“调研指导日”，“三部”同时进驻一所学校，“全面、全员、全程”对学校进行“三方会诊”。深入课堂，听各种类型、各种层次的教师讲课，听课的覆盖面达到95％以上，课后进行交流、评课。然后“三部”分别从科、研、训三个方面对相关人员进行访谈、查阅资料，参与教师研讨活动。

　　在整个调研指导日活动中，市南教育中心重点进行两个层次的诊断：一是症状诊断，确定教师或某项工作的现有水平和存在的问题；二是原因诊断，探明出现问题或是妨碍学校、教师发展的原因，并对其发展的可能性进行预测，以便对症下药。因为三部教师选取的评价对象不同，收集信息的角度不同，所以不仅能发现和诊断教师个体存在的问题，而且在三部综合分析的基础上，还可找出这个教师群体带有规律性、倾向性和共性的问题，作出诊断，提出改进措施。

　　实行“三位一体”管理机制改革的近两年时间里，市南区教育中心培训干部教师达13830人次，为基层培养课改骨干教师540余人，有近百位教师在国家、省、市各级教学研究活动中出观摩课，300多位教师在全国、省、市级教育科研论文评选中获奖。（本报记者赵笛本报通讯员曹磊）

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