刘早事件最近引起强烈反响。

　　《中国青年报》2003年7月24日的报道，1998年，刘早（化名）首次参加高考时，他的第一志愿是浙江大学，专业志愿依次是建筑学、计算机、生物医学工程，后以612分的成绩，上了浙大的调档线，被该校调剂录取到化学工程与工艺系。本科学习强调打基础，学生对专业的了解和研究并不深入，因此他对自己的专业谈不上感兴趣，也谈不上反感。冲着保送研究生的指标、奖学金和学士学位，刘早学得很认真。在浙大，刘早的综合成绩从大二到大四一直是全班第一。

　　2002年本科毕业后，刘早被保送到另一所大学化工反应工程专业硕博连读，这所大学一向被认为是中国最好的大学。刘早在该校读了一个学期，听了不少学术报告会，对专业的了解开始深入。学期即将结束时，导师给刘早定下了博士毕业论文选题一个纯理论的学术课题。走过一个学期，刘早渐渐发现，在化工专业学下去似乎并不是自己应该走的路。

　　化工专业的就业前景很不错，他的大学同学中很多人毕业后去了宝洁、强生、杜邦、通用等世界知名公司。而刘早在深入了解了化工专业的特点以后却发现该专业完全不适合自己：该专业，尤其是他的论文课题对数学要求很高，而数学偏偏是他的弱项；该学科需要较强的逻辑思维能力，而他却长于形象思维。他还是希望自己能够学习与实践结合得更紧密些的应用学科，而不是一直从事纯理论的学术研究。

　　今年3月，刘早毅然回到自己的高中母校--重庆市长寿中学学习，随后参加高考，以644分的高分实现了进入清华大学建筑系的愿望。针对自己的特点，刘早最中意的专业是建筑学，这是一门在他看来需要创造力、想像力和艺术灵感的学科。

　　经过这番曲折才找到自己喜欢并适合的专业，刘早把主要原因归于高考填报志愿时的无知和盲目。这也是促使他愿意公开自身经历的原因，刘早希望以后的中学生不要再像他一样兜个大圈之后才明白什么是自己想要的。

　　笔者认为，刘早的这种举动，一方面反映了这个学生有主见、敢于冒险的精神，另一方面也反映了教育管理的弊病，类似行为不但造成中学教育资源的浪费，也造成高等教育资源的浪费，更严重的是，学生学习自己不适合、不喜欢的专业，对他们的精神和智力都是一种摧残。因此，从这个意义上说，刘早事件是个悲剧，是僵化的中国教育管理机制的悲剧。此类问题存在了很多年，亟需要引起重视，并加以解决。主要是两个问题。

　　第一：中学教育对学生的职业指导的必要性。

　　我们常常教育学生要树立远大理想，那么理想的实现靠什么？靠具体的职业。每个人都有自己的职业生涯，这不但是自己安身立命、实现个人抱负的途径，也是国家繁荣昌盛的保证。因此，职业问题是大问题，不是无关紧要的小问题。

　　高考志愿与孩子将来从事的职业往往紧密相连。现在孩子高中毕业填写高考志愿时，很多孩子往往不知道自己的优势和劣势，不清楚比较适合从事哪些职业。家长和老师也常常灌输一些职业和工作方面的知识，但是很少，也很肤浅，因为家长和教师也往往只知道跟自己工作关系密切的东西，其他行业，其他职业，他们也常常很陌生。有的孩子高中没上完，就参加工作了，如果孩子在中学没有受过职业指导，那么，他们终生就可能接受不到这种教育。

　　所以中学阶段应该开设职业指导课，主要用来传播跟每个人职业密切相关的知识，考察他们的职业倾向，测试他们从事某种的职业能力，给他们提供指导。并尽可能地让他们有实践的机会，即有类似于职业学校或者高校学生那样的短期“实习” 的机会。

　　现在中学里都忙着做习题，搞应试，把这些东西忽视了，应该及时补充一下。

　　当然，在大学阶段，这一指导也应继续下去。

　　第二：高等教育阶段，应该尊重学生意愿和自己的智力优势，允许学生至少换一次专业。

　　很多人由于缺乏指导，而且缺乏真实的感受，填报高考志愿时缺乏有效指导，结果到了大学，才知道自己并不喜欢现在的专业，并且有相当数量的学生根本没报考现在的专业，是调剂过来的。有的学生越学越没兴趣，越学越讨厌，越学越消沉，甚至把兴趣转到了业余爱好上。这对学生的智力资源是个很严重的浪费，对他们的精神也是一种无谓的消磨。这样的学生有多少？因为没有统计资料，现在还不得而知。但从笔者在现实生活中了解到的情况，感觉比较普遍。

　　因此，要么是报考志愿时不报专业，到大学里学习一段时间再选择，要么是进入大学后，每个人都有一次转换专业的机会。这样，就不会再出现像刘早那样舍弃不久就可以到手的博士学位而重新参加高考的事情。

　　允许换专业，并不是让学生随意改换，而是根据学生的专业表现和意愿，在教师指导下有计划、有步骤地进行。

　　现在中学教育和高等教育都在搞改革，但是万变不离其宗，一切改革的目的都应当是为了学生，为了学生的发展。加强对学生的关怀，加强职业指导，增加专业的转换机制，不应当成为教育管理中一个不可逾越的障碍。

　　（作者：中国艺术教育促进会理事）来源：人民网

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