审美教育，又称美感教育或美育，最早出自德国启蒙时期（17—18世纪）的大文豪席勒的《审美教育》一书。美育是指运用审美形象的感染作用塑造人的知、情、意等符号实践能力的教育形式，美育的目的在于实现人的全面发展。

　　青少年时期是人一生中的关键阶段，是个体在消除认同性危机的过程中建立成熟的自我人格的决定性转折点，是个体从不成熟的童年走向成熟的人生的过渡期。此时，他们处于半成熟半幼稚、半独立半依赖、感情强而理性弱的状态。怎样将这种转折有力地导向感性的活生生的整体人格的形成这一目标，让他们从幼稚的儿童成长为成熟的、自我内部以及自我与社会都协调的完善的人？当前我国教育界提倡通过素质教育达到目标。

　　而在素质教育中，审美教育是极其重要的一环。因为素质教育的一大目的，是培养青少年生命审美的意识和理念，对于美与丑、善与恶、真与假、崇高与卑下、野蛮与文明、理想与现实不仅是一种简单直观的评判，而是一种思想的认识。美育是被我们曾经忽略过，而今又再次重视的教育方式，而且美育自身的内容与特点也符合青少年的个性特征和喜好。

　　青少年热爱生活,富有朝气,敢于怀疑，勇于追求真理，对美好的事物不仅敏感而且反映强烈，对喜爱的事物接受得特别快。尤其感性强、理性弱的特点使他们最讨厌说教，若要有人对他们空泛地谈论理想、道德、人生，往往会造成逆反心理，反而“欲速不达”。美育没有说教，它以感性的、形象的东西产生潜移默化的力量，并用这种力量来感染青少年。美学关心的是人的生活，人在日常生活中如何寻求人生的意义，它偏重于情（德育则偏重于知）。所以，审美教育的方式就很为青少年接受。通过美育，可以陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力。

　　在对青少年美育的具体实施中，也要特别注意针对性，千万不要让青少年觉得美学是什么高深莫测的学问。其实，从某一角度来说，使爱美之心从自在状态向自觉状态提升的教育，就是美育。所以从激发青少年的“爱美之心”开始，少谈美学研究上的理论问题，多作美学的实际指导，才是对青少年审美教育的正确方向。具体说来，在美育内容上，应以生活美学作为主体。人的

　　生活可分为两部分，物质生活和精神生活。通过对日常生活（物质生活）的美学的

　　学习，获得更广泛的美学常识；通过对艺术欣赏（精神生活）的美学的学习，培养他们的审美趣味和能力。在美育的方式上，可采用以活动为中心，激发与传授相结合，注意个体化差异，注重审美体验的情感交流等等。

　　康德说：“美是沟通道德与知识的桥梁。”

　　对青少年进行审美教育，必定会为他们的未来人生起到良好作用。

　　（作者单位：安徽省职业技术学院）吴小红