全国的小学教师有80％生活、工作在农村，我国发展基础教育的重点和难点也在农村，因此，农村小学教师身心健康的状况尤其值得重视——

　　我国80％的小学教师在农村，这些长期工作、生活在农村教育第一线的教师们心理、身体健康情况，直接影响着农村基础教育的成果与未来。笔者围绕农村教师职业心理、身体健康问题，在某县选取了4个近郊乡镇5个山区乡镇的26所小学，随机问卷调查了450名教师（老、中、青年教师各150名），对这些问卷的统计结果表明，农村小学教师身心健康状况不容忽视。存在问题与原因分析

　　存在问题

　　对农村教师工作存在“不被认可”心理。被调查的教师中有45％的人认为农村教师身份不被社会认可，认为教师的社会地位、经济收入“不尽如人意”，工作的付出与收入差距大，与其他行业相比，工资偏低。

　　身体健康状况令人忧虑。被调查的教师绝大多数都认为自己身体素质有待提高，每天上完课，有55％的教师感到身体疲乏、心情烦躁，有21％的教师认为不能在课堂上控制自己的不良情绪，容易出现不理智行为；有37％的教师经常患感冒，神经衰弱。

　　工作压力大。87％的教师认为自己平常工作、生活很紧张。86％的教师认为自己每天的实际工作时间超过8个小时。近1／2的乡村教师担任3～4门课程，每周任课在20节以上。93％的教师认为：“减负”后教学工作更繁重了。

　　教师工资偏低，不能满足生活、工作所需。为适应教育新形势的需要，农村教师参加继续教育和学历提高教育已成为普遍现象，但67％的教师认为自己的工资收入不能满足这种教育投入和其他生活所需。70％家在农村的教师认为自己家庭的农业收入比教师工资收入更重要。

　　缺乏科学合理的激励机制和其他生活所需。没有成就感。有89％的教师认为同志之间的工作竞争缺乏合理的激励机制，78％的教师对自己的工作成绩不满意，有相当一部分青年教师悲观地认为自己在农村学校很难干出成绩。

　　原因分析

　　1．由于城乡经济发展中出现的不均衡和贫富分化现象，一部分农村教师因为自身经济地位不高，心理不平衡，认为干农村小学教师很难有“大出息”，工作积极性遭到挫伤，教学中缺乏主动性和进取精神。

　　2．当前各地都在大力推行素质教育，不少农村学校却是“穿新鞋走老路”，以“考分”论英雄的评价方法“涛声依旧”，令教师教改“迷路”。不少教师产生了“不求无功，但求无过”的思想。

　　3．学校不尽合理的竞争和激励机制使教师之间相互攀比，也带来了诸如紧张、焦虑、烦躁等心理障碍。一些教师产生体罚、辱骂学生的不良现象，从一定程度上说，就是缺乏心理调适能力和自制力，失去理智而出现的一种应激行为。这种行为的后果既给学生也给教师自身造成难以抚慰的心理创伤。

　　4．一些农村学校随意出台奖罚和评判标准，任意延长教学工作时间，动辄克扣教师工资，使教师的合法权利受到侵害，使得一些教师“身在课堂心在田”，常徘徊在“锄头与课本”之间。

　　5．大部分农村学校校舍虽经改善，但远没达到规范要求，教学仪器、设备、图书资料匮乏。实验课开设率低，村办学校教育经费稀少，这些不仅严重阻碍教师教学的积极性，还直接导致学校教育教学水平不高。维护农村小学教师的身心健康

　　我国基础教育的重点和难点在农村，维护农村小学教师的身心健康是全社会都应关心的重要问题。特别是教育行政部门和各级学校领导要想方设法，创造条件做好这项工作，在减负呼声很高的今天，应引导农村教师加强心理修养，注意心理卫生，真正以“灵魂工程师”的面貌去塑造学生的健全人格。

　　“减负”不只是减轻学生的“课业、心理、经济”负担，农村教师繁重的工作负担和心理压力也不能成为“被遗忘的角落”。为了缓解和释放教师来自各方面的心理压力，农村学校领导要多渠道创造条件，让教师们参加培训和进修，帮助教师不断充电，提高教师业务知识和能力。要建立正确的课堂效率观，严格管理学校课堂教学时间，让教师有足够的时间去提高自身的业务素质。要把新的课程改革和教学改革作为切入点，在教师中形成一个课堂教学讲科学、讲效益的氛围。

　　此外，劳动人事部门和教育行政部门对农村教师职称评定、评优表先和劳动　工资要有所倾斜，真正形成一个教师扎根农村、安心山区教育的局面。要建立科学、合理的教师评价制度和激励机制，坚决反对“以分数论英雄”；切实开展针对农村教师的心理健康教育，帮助教师学会一些疏导、调适自己心理问题的方法，提倡教师适度工作、劳逸结合。

　　在描写农村教师工作生活的著名文学作品《凤凰琴》中，作者写道：“中国乡村教育的发展，不在于把学校建成当地‘最漂亮的建筑’，而是要解决教师的生活。人的问题才是最根本的问题。”在人类进入21世纪的今天，为了农村、为了农业、为了农民和他们孩子的未来，我们应该更加关注农村教师，不仅关注他们的工作和素质的提高，更要关注他们的生活，关注他们的身心健康……

　　关注他们，就是关注农村基础教育。⑤6