高钢

　　“要找的书太多了”

　　有一天，儿子一放学，就火急火燎地非要让我带他去图书馆不可。我正忙着写一篇文章，就和儿子商量：“明天去不行啊？”

　　“不行不行！要找的书太多了！”

　　看着儿子急得红通通的小脸，我觉得奇怪，一个孩子，什么事儿至于这样急赤白脸的？儿子告诉我，历史课的作业多着呢！我要儿子把老师留的作业拿过来，一看，真吃了一惊：这作业的阵势咱们在中国还确实没见过：

　　1．老师让孩子们去图书馆任意寻10本关于美国历史的著作。

　　2．用自己的语言分别写出这10本著作的内容概要。

　　3．再从每部书中选择你认为你印象最为深刻的描写、论述或者是数据做5张卡片，一共要做50张。

　　4．选择对美国历史发展进程起到过重要作用的10位人物，对每个人物写上一段几百字的评论。

　　这类作业一般没有“标准答案”，给你一种可以完全任你自由发挥的空间。当然，让你发挥的只是你的思想，你的描写，但是对你完成作业的基本方法和投入的工作量是进行严格要求的。

　　我很为美国老师想出的这种作业方式而感慨！我想，孩子对学习的兴趣，他们学习的主动性，他们的想像力和创造力，可能就是在这样的作业中一次一次、一点一滴被开掘出来的。

　　我们中国孩子们面对的作业，更多的可能是课本后面的练习题，在这种枯燥的习题中，孩子们更多的时间与精力是在模仿和复制前人。

　　美国人有时给人的感觉是有点牛气哄哄，什么都敢怀疑，什么都敢问一个“为什么”。我想可能与他们从小受到的教育有关，没有什么让他们感到畏惧，感到不可“冒犯”。美国的教育鼓励孩子们的挑战精神。孩子进入中学上历史课的时候，老师甚至会问孩子：你认为托马斯·杰斐逊起草的《独立宣言》有什么局限？

　　托马斯·杰斐逊是什么人哪？他是美国立国的伟人之一，他是美国精神的代表啊！他起草的《独立宣言》被多少西方学者视为是人类高尚道德精神和杰出智慧的结晶啊！然而老师的这一声询问，起码让孩子们去做几件事情：

　　1．好好阅读一下杰斐逊和他起草的美国的立国宣言；

　　2．认真研究一下各种专家学派对杰斐逊的评价；

　　3．调动学生的思考和分析能力。

　　更重要的是老师告诉给孩子们一种理念：你们可以对世间的一切进行质询，进行思考！包括对“神圣”和“权威”的东西进行自己的思考！

　　我在想，鼓励孩子们在思考中质疑权威，可能不仅是在教授一种学习方式，而且是在培养一种非常重要的思维品质。

　　儿子为了回答老师的问题，在互联网上找到《独立宣言》的原文和评价《独立宣言》的各种文章，一边阅读，一边作笔记。他感慨地对我说：“托马斯·杰斐逊绝对不是一般人！”我问儿子：“他哪儿不一般啊？”儿子当即朗诵起《独立宣言》的原文来。

　　儿子接着感慨道：“不可思议！200多年前的人怎么就能有这样杰出的思想！”

　　我问他：“你没有发现他有什么局限？”

　　儿子说：“我没有发现他的局限，我倒是看到现在人的局限了！”几天后，他把他的作业给我看，题目是《我们今天离托马斯·杰斐逊有多远》，里面充满了现实批判精神。

　　我相信，老师当时对孩子们的提问，绝对不是让孩子们去否定杰斐逊，而是让孩子们解放思想，打开眼界，在这个过程中更深刻地了解历史伟人的不同凡响之处，从而激发孩子们为社会、为人类进行全新创造的内心冲动。