前几天，在市南区小学课改观摩课上，市实验小学教师杨屹在给一年级学生讲课时，突然出现了一件“意外事故”。

　　当时的情形是这样的：杨屹老师随机请一名学生站起来，读“弟弟”这个词。这个小学生读titi，连续几次都读不准确。杨老师纠正说“他有一个 d i di”，这个小学生跟读“他有一个 titi”。为了纠正这个发音，杨老师不厌其烦地领读了数遍。在纠正的过程中，有些同学忍不住发出笑声，杨老师认真地对同学们说“你们别笑，仔细听，他是不是有些进步了？”虽然，市、区教育局领导亲临观摩课，也有其他学校的教师在现场，但是，杨老师还是按照自己的思路从容地解决了这个“事故”。

　　听到这件事后，我深为杨屹老师的气度与风范所钦佩。在过去的习惯思维中，这件“意外事故”是不可能发生的。因为这样重量级的观摩课，谁发言，谁朗诵，到哪一个环节，学生们该发出什么声音，做出什么表情，都被安排得滴水不漏。即便出现了像上述那样的“闪失”，肯定都会被老师迅速“绕”过去，及时回到原计划的轨道上进行下去。而像杨屹这样在观摩课上与“事故”较真的老师，很鲜见。我为这种精神击节叫好。

　　杨屹不厌其烦地纠正这个同学的发音，而且，在纠正的过程中，对这个孩子毫厘之间的进步进行表扬。她的这个行为，给学生们传递出这样一个信号：虽然这个学生由于各种原因，发不正确这个音调，但是，他与大家是平等的，他也非常受老师重视。

　　我认为，应对这个“事故”，不仅仅关乎勇气与责任，更重要的是掌握了先进的教育理念，吃透了课改的精髓。

　　我们应该清晰这样一个背景。课改的出台，是顺应了时代的变迁与社会的进步。发达的资迅与传媒加快了知识的流动与开放度。所以，要运用新理念与新视角来看待教师“传道、授业、解惑”的职业定位。如果教师不及时更新知识，那么，站在讲台上的底气会越来越不足。

　　应该注意的是，随着课改的推进和深入，上述“事故”不会再是要拿出来剖析的个案了，应该是一种常态。尊重差异，鼓励个性，还要具备更广博的知识，只有这样，才能有能力应对各种各样的课堂“意外”，才能真正与课改的精神接轨，成为一名称职的教师。王杰