刚刚结束的第四届中国青少年机器人大赛上，我市两所学校囊括了我省仅有的两项创意金奖。但获奖的背后却存在着一些教学中大、小课有差别等过于“实际”和“功利”的教育趋向。一位劳技课老师对记者道出了一段真情告白：

　　记者景致

　　尴尬一：劳技课教材紧缺

　　放弃了一直从教的“主课”，我教起了属于中学“副课”（也被称作“小课”）的劳技课。

　　当我满怀信心地走上讲台时，却发现学校仅有80套劳技材料，而学生却有四五百名。我将全部的精力投入到发掘新课内容上：让学生自备些废旧材料，带到课堂上再加工。但到第二学期，由于中考压力，学校已不给劳技课提供配套材料，我再次让学生尽量自己找废纸、泡沫、易拉罐、塑料汽水瓶等材料，带到课堂上进行劳技制作。

　　尴尬二：劳技课时间紧张

　　第二年，我着手组建学校的“机器人兴趣小组”，但学校只购买了一套机器人套件。参加第四届中国青少年机器人大赛前，由于比赛时间的一再变动，我对学生的辅导期也从10月一直延续到了12月，尽管辅导工作被尽量安排在课外，但“过长”的辅导期，还是让家长们有了意见，我心里也是惴惴不安。

　　尴尬三：劳技获奖与现实分数的矛盾

　　在省里的比赛中，我校的项目获了一等奖，随后被推荐到全国参加比赛，又获得了金奖。学生、家长、学校和我都高兴极了，但因一枚公章，所有的快乐都变成了尴尬。

　　根据教育局规定，学生参加的所有比赛，获奖证书上均须有各级教育行政部门的公章，才能在中考中加分。这次比赛，宁波市教育局和省教育厅都是组织者，但获全国金奖的证书上只有“中国科学技术协会”的公章。于是，家长、老师都开始抱怨我了，参赛学生原来高兴的表情也变得失望。作为辅导老师，我该怎么办呢？

　　手捧金奖证书的复印件，面对的却是如此的尴尬。回想起我放弃主课选择副课时，有同事曾提醒我：“劳技课是中学目前受“冷待”的课程，你会后悔的！”我真的错了吗？教育部门一直倡导加强学生动手能力的培养，但在现实中却为什么这一切变得如此无奈呢？