本报讯(记者／吕冰冰)以“A＋、A、B＋、B、C、D”6个等级来评定中考中学生的5个学科考试成绩，作为高中录取的依据——“等级制”取代“分数制”，是南山区教育部门配套课程改革制定的新的教育评估和中考改革方案中引人注目的一个焦点问题。“等级制”是模糊评价，其目的是淡化分数的恶性竞争，而高中招生是精确录取，强调准确、公允，二者之间的矛盾如何化解？昨天，南山区教育局局长刘晓明在基础教育课程改革会议上坦承，社会对等级制的理解和支持是中考改革顺利实施的基础，有效解决等级制与招生录取工作之间的矛盾是中考改革成功的关键。

　　中考改革五大特色

　　作为国家级基础教育课程改革实验区，今年是南山区实施课程改革的第三年，将“诞生”第一届接受课改实验的初中毕业生，为了配套改革，今年南山区的中考和高中招生也将实施改革，此前，《南山区2004年高中阶段学校招生考试工作方案》也已正式出台。

　　与过去的中考方案相比，改革方案主要有五大变化：

　　一是考试科目变化，设置为语文、数学、英语、科学、历史与社会，其余学科以考察方式检测，检测结果在综合素质表现评定中体现；

　　二是命题体现新课程的理念，加强试题与社会实际、学生生活经验的联系，有一定数量的开放性、探究性试题，不出偏题、怪题、难题；

　　三是考试结果以6个等级呈现，淡化分数在选拔中的作用；

　　四是除了前述5门学业考试等级外，“综合素质表现评定”将作为高中阶段学校录取新生的重要依据；

　　五是高中学校招生自主权逐步扩大，学校在录取学生时可根据实际，向招生主管部门申请本校对等级录取的具体要求。

　　“加权系数”协调矛盾

　　为何在评价体系中引入“等级制”？刘晓明认为，与“分数制”相比较，等级是粗放的分数，分数是精细的等级，两者之间最重要的区别是，“分数制”将学生分为了100个等级，在录取过程中，每一分都可能决定学生的前途，从而使学校、社会、教师、家长、学生为分数展开恶性竞争，是导致应试教育“阴魂不散”的重要原因。“几分之差能说明学生在实际能力、素质上有本质差异吗？”刘晓明反问。相反，“等级制”有意模糊同一等级内部之间的差异，为全面、客观、准确地评价学生创造了条件。

　　如何解决等级的模糊性和招生录取的精确性之间的矛盾？在南山区的改革方案中，引入了“加权系数”的概念，具体的做法是：在满足各批次高中学校综合素质等级要求的前提下，按学业成绩等级优先录取；在学业成绩等级相同的条件下，优先录取综合素质等级较高的学生；学业成绩、综合素质等级都相同时，则考虑学生填报的志愿；如果这三条都相同时，则按照高中学校事先制定的各学科等级要求进行录取。“通过这样的录取程序，基本上可以解决等级模糊与精细录取之间的矛盾”，刘晓明认为，如果经过这样三轮程序，还不能完全解决录取问题的学生，可能是极个别的，对于这样的个案，可以通过适当改变招生计划的方式解决。