网友：徐迅雷

　　昨日取消班主任，今日取消三好生；去年评选校树校花，今年实行春假秋假。媒体报道热热闹闹，时评发言叫好声声。中国的教育改革，似乎此起彼伏，好像波澜壮阔，真是“山荫道上，应接不暇”。

　　据报道：日前，武汉市25中取消了“三好学生”制度，取而代之的是“阳光少年”评价制度：不论学习成绩好坏，不论是否全面发展，只要学生觉得自己身上有优点，就可以申报参评“阳光少年”，“阳光少年”评诜分为金星、银星和铜星3个级别。校方说到“三好学生”评比之问题，认为它是少数人的奖项，“与当前发展学生个性、教育人性化等教育理念背道而驰”；现在“阳光少年”评价制度中，有“闯关夺星”之类的制度设计，评比好像“奖励超市”，只要孩子能对父母说上一句“我上学去了”、“我回来了”，就可以“摘一个小星星”……我无意评价“三好学生”评比之优劣，但我看这个“闯关夺星”争当“阳光少年”，怎么跟我孩子当年上幼儿园的“得星”是一个味儿。这样的“评价制度改革”，就与“发展学生个性、教育人性化”教育理念不背道而驰了？

　　我们的教育改革，存在着太多的误区。无论是宏观的误区、中观的误区，还是微观的误区，大抵都进入了自我感觉良好型的误区。校方说“阳光少年”是“发展性评价模式”，而“三好学生”是“终结型评选方式”，其实“闯关夺星”之类更是“终结型评选”——天天“终结”，时时“得星”，一个个“小终结”，最终汇成“大终结”，弄来弄去还是“终结”。

　　类似的“自我感觉良好型误区”，还有所谓惊世骇俗之举的“取消班主任”，代之以“班级民主自治”。那是日前长春市一汽一中自我感觉好得不得了的“大胆改革”：取消了初二年级18个班的班主任，代之以4位年级辅导员老师，由全年级学生代表大会选举出的若干名“学生管理委员会”成员配合工作，“人人有官做，事事有人管”。让学生自主学习、自主管理、自我发展，这本来没错，素质教育不就是强调这个理念的吗。但那个新名堂，并不是真的自己管理自己，而是弄出了更多管别人的“学生官”来。这与取消一个“三好生”而代之以多个“一颗星”，仿佛一对双胞胎。

　　所有的所谓教育改革，似乎都进入简单的“破”“立”怪圈，“取消”一个现存的“东东”，“创立”一个特异的“西西”。“西西”替代了“东东”，闹半天你才发现那也不是什么好东西，所谓“换汤难换药”是也。有些“改革尝试”，倒不像前面这两个以“取消”开路，而是“创立创新”带头。笔者所在的杭州，就有俩事闹得沸沸扬扬：去年有个小学，举行“首届校园选美大赛”，被称为“我国第一次小学生选美”，央视等诸多媒体热情跟踪报道这个新鲜事，最后发现评选出来的还是“三好生”，不过名头换成“校树校花”了。今年杭州又新创了中小学春假秋假，又属“全国首”次，立马成为“佳话”，一时好评如潮。增加孩子们的休息休假时间，我是举双手赞成的，但是，这个“四假期制”说起来所破的是“二假期制”，但它是以不减学习时间为前提的，也就是春假放掉的时间要在学期末补回来——往那炎热的暑假延伸学习时间。呵呵，又是一个换汤不换药。

　　如此种种教育改革，对促进中国的教育发展会有多少作用呢？教育家和改革家们，当然能够总结出一套套好处来，反正我无能，是看不出什么好“东东”的。有时评家极力吆喝，拼命推广，我看了很悲哀。我认为，真的教育改革，必须是国家的改革，没有国家的教育改革，中国的教育是不会飞跃的。如果教育改革老是在那样的层面上折腾，弄得“皇帝不急太监急”似的，下面一阵阵忙乎着“隔靴搔痒”，而且还往往夹杂着炒作心态，那注定是没什么好结果的。

　　国家教育改革，人家怎么进行？全国政协委员瞿世镜曾说到韩国的理念和做法。1994年韩国提出“创造新韩国”的教育改革方向，目的是塑造21世纪的新韩国人形象：与众共生的人——具有高度道德意识、集体意识；智慧的人——创造新知识、新技术、新信息；开明的人——能够主导国际化、全球化新时代；劳动的人——认识劳动的价值而勤奋工作。这四条体现了由工业时代迈向信息时代的先进文化价值取向。这样的大理念大改革，不是什么“惊世骇俗”的某个“举动”，却真的浩浩汤汤，这难道不值得我们学习借鉴吗？

　　中国国家教育改革，太需要大智慧，不太需要小聪明。

　　（作者系杭州《都市快报》编辑主任）