张国声 《教与学整体设计》系列教辅丛书，2004年做了大规模新修订。
《教与学整体设计》系列丛书是一套影响较大的教辅用书，在2002-2003年两次出版发行中取得了较好的社会效益和经济效益。2004年秋季，在我国基础教育新课程理念指导下，作了一次较大规模的修订，它将以全新的面貌，迎接新课程理念的挑战。一、课程与教学的有机整合教育学上关于课程与教学的关系有个不断争论、不断发展的过程。多年来的争论是：是教学论包括课程论（以夸美纽斯的“大教学论”为代表的），还是教学论从属于课程论（以西方教育发达国家的“大课程观”为代表的）？1985年中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，课程问题受到越来越多的重视。近年来我国学者进一步认识到，课程是教育的目的和培养目标的基本体现，教学则是以课程为依据而展开的。从当代发展情况看，原来占主导地位的大教学观已经衰落，而“课程包含教学”的大课程观正被广泛认同。这次基础教育课程改革体现的就是大课程观的理念。《教与学整体设计》系列丛书设计的是“运作的课程”，即课堂上实际实施的课程，也可称作“体验课程”，《教与学整体设计》系列丛书设计的教学内容不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体。教师即课程，教师不是孤立于课程之外，而是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的创造者和主体。《丛书》强调师生互动，并创制了有效的互动教学平台。教学与课程相互转化，相互促进，彼此有机地融为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。二、对课堂教学的有效控制在课堂中，课程的接受知识大体包括三个方面：A型，教科书及教学参考书提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，师生互动产生的新知识。按新课程理念的要求，教科书提供的知识要最大限度引发向教师个人知识及师生互动产生新知识的变化。从而使课程授受知识的A型、B型C型三者的比例发生了变化。其中决定因素是教师的控制方式。《教与学整体设计》系列丛书，将为教师设计采取“非结构”“开放式”的控制方式，特别注重学生的创新品质的培养，因而，A的比例相对较少，B+C比较大。这样一种“控制方式”是对传统“权力型社会控制方式”的挑战，是生成式、可持续发展的。三、个性化教学的平台世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全相同的学生。传统“一元化的教育”，用相同的课程和教材来教学生，用统一的标准化的试题来考核评价学生，漠视学生个性和发展潜能。学校应为学生的个性发展从课程设置方面提供帮助。在教学方面要强调每个学生都有独特的心理结构，都有自己的智力强项，都有自己学习网络。《教与学整体设计》系列丛书就为教师根据不同的学生的智力特点设计了有效的课时教学方案，最大限度地提高课堂教学的效率，从而实现课堂教学方式的最优化。
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