龙束鹿

　　大学生是一个特殊的群体，他们朝气蓬勃，崇尚知识，敢于创新，也注重维护自身的权益。

　　对于学生维权的体制性安排，我们耳熟能详，比方说，班干部、学生会、团委、社团、学生辅导员等。从某种程度上说，这些组织多具有学生自我管理的性质，主要职能是更多地侧重于调节学生与学生之间的关系。它们虽然也承担下情上达、上情下达的纽带和桥梁职责，但从学校组织架构的完整程度来看，似乎还不够。

　　笔者揣测，这恐怕就是南昌大学试行“学生校长助理”的现实基础。

　　“校助”的意义在于，这种角色具有“两重性”：他们既是学生，也是管理者的助理。尽管当事人也对“校长助理”这种角色存在不同认识，但谁也不能漠视他们的存在。

　　角色的“两重性”，势必使“校助”们的管理理念也具有“两重性”：他们既要站在学生的角度发现问题、思考问题，并提出解决问题的意见和建议，也要如同一个管理者那样，从全局和总体上审视学校工作的方方面面。这种“两重性”，使“校助”很容易被认知为大学生利益的代言人，管理方的支持者、参与者。

　　生动而充满激情的大学校园，或许还缺少这样的角色。

　　正是因为“校助”起的作用，南昌大学在对学生处以留校察看以上处分时，开始引进类似听证制度的审议方式，其中最重要的改革，就是请学生代表、当事人和中立的第三方参加审议。而在以前，对犯错误的学生进行处分，在校方的“管理者”看来，这完全是一种管理者对于被管理者的绝对“处置权”。

　　由此可见，在高等学校管理中，需要加强的是这种既能设身处地为学生着想，又能体现管理者意志的管理理念。就目前的情况来说，前者更为失缺。

　　从这个角度，我们可以说：南昌大学出现的“校助”体制是一种创新。

　　《华东新闻》 (2004年06月11日 第一版)