盐城 成彪

　　6月17日，残忍杀害4名同学的马加爵被执行枪决。马加爵以生命为自己的暴行领罪，这是法律的公正；他的生命结束了，但从他个人悲剧折射出的学校、家庭、社会所存在的教育问题却没有结束，由此展开的反思、纠偏恰恰才是开始。

　　初中阶段正是形成理想并为之产生激情和努力的时期，而马加爵的理想却“消失”了！坦承己心，我不吃惊，我曾探问过身边的同学、同事，他们中的大多数关于理想的产生与消失与马加爵也差不多，儿时的理想早早夭亡，以后都走着别人给自己设计的路。到底是谁动了我们的理想？

　　关于理想，有两个发人深省的事例：一个发生在美国。一位小学教师退休后拿出当年孩子们留下的“我的理想”作文，逐一找到那些已长大成人的孩子，“核对”他们理想的实现程度，结果发现有近半数人实现了当年的理想，还有两成人接近于实现理想。于是他得出结论：理想对人的成长至关重要。另一件事发生在新加坡。一位中国父亲携子到新加坡读书，他的儿子参加了新加坡教育部组织的智力测试，成绩很好，新加坡教育部允许他的孩子报考新加坡最好的11所中学。经济繁荣、精神文明的新加坡至今没有提出普及大学教育的口号，还专设有许多技术学校，在很多可以选择的学校里，学生总能到“理想”的学校去实现自己的理想。

　　解读和对比上面两个事例，我们能够挖掘出咱们理想消失、理想实现程度低的一些原因：一、孩子被看做是不懂事的，父母的设计代替了孩子的理想；二、孩子从一生下来几乎就固定了十二年的读书场所（含幼儿园），是好是孬就这些了，碰运气吧。而在诸多学校里，开设的都是“公共课”，学生多彩的理想在这儿几乎找不到土壤和阳光，只能读万人一式的课本，走亿人一路的成才道路。

　　对中国的孩子来说，理想无所谓有，也无所谓无，只要环境干扰多了，有也等于无！这正是中国孩子的悲剧，想来痛心，尤其是听到马加爵说“没有理想是最大的失败”后，我后脊发凉，忧从心起，相信忧心的还有很多人，乃至全社会。

　　《江南时报》 (2004年06月19日 第四版)