林治波

　　最近从人民日报教科文版上读到的一篇报道《好学生？差学生？》，文章不长，透露的内容却让人兴奋。

　　报道说，浙江省永康市职业技术学校实行了一种新的学分制——“替代学分制”和“过程学分制”。所谓“替代学分”，就是学生在不能取得某些必修课规定的学分时，允许学生以其他特长学分来代替，只要学生取得规定的总学分，就可以毕业。而“过程学分”，就是在学生学习过程中设置学分，把课程分解细化为具体的子目标，只要完成一个子目标，就可以得到相应的学分。比如，语文课，能够流利朗读课文得0．2分，能理解课文大意得0．2分，能复述课文主要内容得0．2分，能仿写一个句子得0．2分。

　　这种新的学分制并不复杂，却是一种具有开创意义的崭新评价体系，对于如何因材施教、将传统观念中的所谓“差学生”培养成才，具有重大价值。“替代”的意义在于承认人才和才能的多样性，这样一来，衡量学生的尺子就不再僵硬，而变得富有弹性和个性了，传统意义之外的人才，在弹性的尺度下也能得到认可。“过程学分”的意义在于将学习过程化繁为简、化长为短、化难为易，以分解后的小学分逐步累积成就感，激励那些天分并不很高或学习并不自觉的孩子，一步步地迈向成功。

　　在新的学分制下，一些被传统观念视为“差生”的孩子，奇迹般地产生了学习的积极性和自信心，或者以自己的动手能力或其他特长积累了学分，成为优秀毕业生，并找到了理想的工作，人生的命运由此发生转折。

　　人的特长是各种各样的，社会对人才的需求也是各种各样的。相应的，理想的教育应当是发现学生的特长和潜质，然后有针对性地加以挖掘和培养，以满足社会对人才的丰富需求。但是，看看我们的教育，把千军万马赶到一座独木桥上，用“考试”这一把独一无二的硬尺加以衡量。结果是，少数人通过了独木桥，走向了成功的坦途，而绝大多数人则被无情地堵在了河的彼岸，变成了颓丧的失败者。这种“好了少数人，打击一大片”的教育，已经到了非改不可的时候了。

　　但是，更新一项延续了几千年的旧制度，建立一项更加科学合理的新制度，谈何容易？两千多年前，孔夫子就强调“因材施教”，但哪所学校真正做到了？

　　令人欣喜的是，浙江永康职业技术学校正在向真正意义上的“因材施教”迈进。这项教育改革不但挽救了这所濒临倒闭的学校，而且挽救了很多丧失自信的学子。这所学校的校长华康清说：“这些学生以失败者的心态走进学校，我们要让他们以成功者的心态迈向社会。”永康职业技术学校的教改实践不但兑现了华校长的承诺，还印证了一个道理：没有“差学生”，只有“差教育”。正常的状况应当是教育去适应活生生的人，而不是活生生的人去适应模式僵化的教育。

　　尽管永康职业技术学校的探索未必成熟，也未必适应所有的学校，但其“因材施教”的教改思路无疑具有重大的推广价值。不难想象，如果全国的学校都能本着“因材施教”和“人才多样化”的思路进行教育改革，那么会有多少所谓的“差学生”因此而改变人生的命运，变成有益于社会的人才；不难想象，我们的国家和社会，会因为千千万万的所谓“差学生”的成才而发生怎样的变化。

　　这让我们有理由期待一种新的教育方式——因材施教的个性化教育方式的普遍出现。